以學(xué)法指導(dǎo)為抓手，提升高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)效

陶艷萍

在高中語(yǔ)文教學(xué)工作中，部分教師往往只注重“教”的研究，而對(duì)“學(xué)”的方法缺乏深入分析，從而導(dǎo)致統(tǒng)籌不足，一定程度上影響了語(yǔ)文教學(xué)整體效率的提升。筆者多年來(lái)時(shí)刻提醒自己要高度重視學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)，并努力將這一方面工作融合到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中去，做到設(shè)計(jì)同步、教學(xué)兼顧，有效地提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)效。

一、強(qiáng)化預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，讓課前準(zhǔn)備工作更加周密

眾所周知，在教學(xué)工作中，學(xué)生不做好準(zhǔn)備工作，教師的教學(xué)活動(dòng)就容易陷入“啟而不發(fā)”的尷尬境地，學(xué)生學(xué)習(xí)理解的效率以及深廣度都會(huì)受到影響。筆者在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，部分學(xué)生課前少重視、不預(yù)習(xí)，導(dǎo)致在課堂上不熟悉教材內(nèi)容。因此，在教學(xué)中教師要強(qiáng)化預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)從課堂向前延伸，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高自主預(yù)習(xí)能力，以便更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，筆者“三令五申”，要求學(xué)生“語(yǔ)文學(xué)習(xí)必先預(yù)習(xí)”，讓預(yù)習(xí)成為一種自覺(jué)行為，并制作“導(dǎo)學(xué)案”明確預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，要求學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”自行解決生字詞、文學(xué)常識(shí)等方面的內(nèi)容，初步熟悉教材。如《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》的導(dǎo)學(xué)案中，筆者要求學(xué)生整理辛棄疾的相關(guān)常識(shí)，并默寫初中教材中辛棄疾的《破陣子》，以備分析辛棄疾的寫作特點(diǎn)。在學(xué)生習(xí)慣利用導(dǎo)學(xué)案后，教師可指導(dǎo)他們自定“導(dǎo)學(xué)案”。

另外，筆者建議學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)做到“讀、思、做、記”。即多讀課文熟悉內(nèi)容，對(duì)照思考題分析，做一做習(xí)題，將預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題摘記出來(lái)。將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)納入教學(xué)設(shè)計(jì)整體流程，可以為課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展做好充分的準(zhǔn)備，是教學(xué)取得成功的一項(xiàng)重要保障。

二、強(qiáng)化探究方法指導(dǎo)，讓課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)更加生動(dòng)

毋庸置疑，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和強(qiáng)化能力培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)是課堂。語(yǔ)文教師在組織教學(xué)時(shí)，一定要將調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與培養(yǎng)學(xué)生思維能力、分析能力結(jié)合起來(lái)，特別是借助于合作小組這一載體，以自主合作探究的形式開(kāi)展教學(xué)，打造更加生動(dòng)活潑和高效的語(yǔ)文課堂。在江蘇省高考語(yǔ)文考試大綱中，探究能力是在識(shí)記、理解和分析綜合的基礎(chǔ)上發(fā)展的能力層級(jí)，學(xué)生探究能力的提高愈加重要。教師要在啟發(fā)學(xué)生開(kāi)展小組合作研究活動(dòng)中，強(qiáng)化探究技巧的指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)氛圍更加熱烈、學(xué)習(xí)研究持續(xù)深入、學(xué)習(xí)效率得到提升。

筆者在教學(xué)中嘗試讓學(xué)生按照“1+X”的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。“1”是小組的牽頭學(xué)生，“X”是小組其他成員。教師在課堂上不再進(jìn)行傳統(tǒng)的講解，取而代之的是設(shè)計(jì)了涵蓋當(dāng)次語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的思考題，讓學(xué)生自主探究，當(dāng)組員意見(jiàn)有分歧時(shí)，牽頭學(xué)生就要組織組員針對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行討論，通過(guò)抽絲剝繭的方式理出答案的重點(diǎn)。在《金岳霖先生》的教學(xué)中，筆者安排小組探究金岳霖先生的形象特點(diǎn)及描寫手法，并討論組內(nèi)成員導(dǎo)學(xué)案上寫的自己老師的片段。此舉將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給小組，學(xué)生在探究中明白人物描寫手法的作用，也能明確自己的寫作片段的優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生對(duì)這種有“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮”之效的方式比較認(rèn)可。

小組合作探究的最大優(yōu)勢(shì)是活躍學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生養(yǎng)成探究的習(xí)慣，并能集聚集體智慧，有助于語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。

三、強(qiáng)化梳理歸納指導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)理解鞏固更加高效

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，高中生既要發(fā)揚(yáng)埋頭苦學(xué)的精神，更要學(xué)會(huì)思考、總結(jié)，要“學(xué)之有效”。筆者在教學(xué)中要求學(xué)生逐步學(xué)會(huì)梳理歸納，在一節(jié)課或是一個(gè)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之后能夠?qū)W(xué)習(xí)重難點(diǎn)梳理出來(lái)，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技巧歸納出來(lái)，這樣的整合能讓下一階段的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者一般在課上留5分鐘的當(dāng)堂檢測(cè)時(shí)間，以事先印制的檢測(cè)題檢測(cè)學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)效果，這樣既能讓學(xué)生客觀評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，也能幫助他們梳理本課學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，做好標(biāo)記和整理。一個(gè)單元或者一階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)束后，筆者要求學(xué)生按照分門別類的方法，對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，增強(qiáng)記憶的條理性，同時(shí)總結(jié)有哪些較好的方法，不斷完善自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧。

通過(guò)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的梳理以及學(xué)習(xí)技巧的歸納，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以突出重點(diǎn)、提高效率，并且養(yǎng)成積極思考和善于總結(jié)的良好習(xí)慣。

四、強(qiáng)化借鑒吸收指導(dǎo)，讓他山之石作用更加突顯

作文是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，如何提高學(xué)生的寫作技巧，是廣大高中語(yǔ)文教師的重要課題。筆者在作文教學(xué)中努力引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野，從各種優(yōu)秀的習(xí)作中吸收成功的經(jīng)驗(yàn)，并融合運(yùn)用到自己的創(chuàng)作活動(dòng)之中。

首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)中吸收好的技法。閱讀教學(xué)過(guò)程既是理解課文內(nèi)容的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)文中的表達(dá)技巧的過(guò)程。

在啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的過(guò)程中，筆者都滲透一些有關(guān)文章選題立意新穎性、結(jié)構(gòu)安排合理性、表達(dá)手法藝術(shù)性、細(xì)節(jié)處理精巧性等方面的問(wèn)題，每一篇課文的閱讀分析重在突出某方面的技巧領(lǐng)悟，讓學(xué)生在閱讀分析中逐步掌握好的寫作方法，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的滲透中提高寫作水平。

其次，筆者鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀中外名著和適合青少年閱讀的期刊，在開(kāi)卷中拓寬視野、增長(zhǎng)知識(shí)。要求學(xué)生堅(jiān)持課外閱讀的同時(shí)做好摘記，將優(yōu)美的詞匯、巧妙的框架記載下來(lái)，并通過(guò)讀后感的方式總結(jié)不同文章的寫作技巧。

筆者在參與省級(jí)課題“區(qū)域高中語(yǔ)文主題閱讀微課程開(kāi)發(fā)研究”的子課題研究時(shí)嘗試讓學(xué)生開(kāi)展批注式主題閱讀，獲得感性認(rèn)識(shí)，教師開(kāi)展比照式主題閱讀課，讓學(xué)生獲得理性認(rèn)識(shí)。這些認(rèn)識(shí)都是從閱讀他人作品中獲得的，對(duì)學(xué)生的寫作很有啟發(fā)。

五、強(qiáng)化記憶方式指導(dǎo)，讓單位時(shí)間效率更高

高中語(yǔ)文需要熟記知識(shí)點(diǎn)很多，背誦的課文也較多，學(xué)生記憶效果如何直接影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效。筆者在語(yǔ)文教學(xué)中高度重視學(xué)生記憶方面的技巧指導(dǎo)，通過(guò)多種途徑搜集高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)記憶方面的新方法，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，和學(xué)生共同總結(jié)提煉有利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)記憶的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶方式指導(dǎo)。筆者在記憶持久性方面向?qū)W生介紹了艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律，要求學(xué)生在平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中自我比較，合理確定第一次復(fù)習(xí)、第二次鞏固和第三次回顧之間的時(shí)間間隔，尋找到最佳的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。在記憶形象性方面指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“框架背誦法”，將一篇較長(zhǎng)的課文分為幾個(gè)部分，每一部分確定重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞，背誦過(guò)程中只要記住了重點(diǎn)句和關(guān)鍵詞，記憶的線條就不會(huì)斷，緩解了背誦的難度。在記憶針對(duì)性方面和學(xué)生共同探索出了“拉網(wǎng)記憶法”，將所要記憶的語(yǔ)文內(nèi)容按照時(shí)間順序分段，在第一段復(fù)習(xí)后檢驗(yàn)記憶效果，將記憶效果不佳的內(nèi)容整合到第二段的復(fù)習(xí)之中，進(jìn)行有針對(duì)性的記憶，節(jié)約復(fù)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)質(zhì)效。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者受益于以上幾個(gè)學(xué)法指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的知識(shí)掌握與能力培養(yǎng)的“雙贏”效果。

作者單位：江蘇省常熟市王淦昌中學(xué)（215531）