以學法指導為抓手，提升高中生語文學習質效

陶艷萍

在高中語文教學工作中，部分教師往往只注重“教”的研究，而對“學”的方法缺乏深入分析，從而導致統籌不足，一定程度上影響了語文教學整體效率的提升。筆者多年來時刻提醒自己要高度重視學生的語文學法指導，并努力將這一方面工作融合到教學的每個環節中去，做到設計同步、教學兼顧，有效地提升學生語文學習質效。

一、強化預習方法指導，讓課前準備工作更加周密

眾所周知，在教學工作中，學生不做好準備工作，教師的教學活動就容易陷入“啟而不發”的尷尬境地，學生學習理解的效率以及深廣度都會受到影響。筆者在語文教學中發現，由于語文學科的特殊性，部分學生課前少重視、不預習，導致在課堂上不熟悉教材內容。因此，在教學中教師要強化預習方法指導，推動語文教學環節從課堂向前延伸，培養學生良好的預習習慣，提高自主預習能力，以便更好地開展教學活動。在實際教學中，筆者“三令五申”，要求學生“語文學習必先預習”，讓預習成為一種自覺行為，并制作“導學案”明確預習的重點，要求學生根據“導學案”自行解決生字詞、文學常識等方面的內容，初步熟悉教材。如《永遇樂·京口北固亭懷古》的導學案中，筆者要求學生整理辛棄疾的相關常識，并默寫初中教材中辛棄疾的《破陣子》，以備分析辛棄疾的寫作特點。在學生習慣利用導學案后，教師可指導他們自定“導學案”。

另外，筆者建議學生預習時做到“讀、思、做、記”。即多讀課文熟悉內容，對照思考題分析，做一做習題，將預習中遇到的問題摘記出來。將預習環節納入教學設計整體流程，可以為課堂教學活動的開展做好充分的準備，是教學取得成功的一項重要保障。

二、強化探究方法指導，讓課堂互動環節更加生動

毋庸置疑，體現學生學習主體地位和強化能力培養的主戰場是課堂。語文教師在組織教學時，一定要將調動學生積極性與培養學生思維能力、分析能力結合起來，特別是借助于合作小組這一載體，以自主合作探究的形式開展教學，打造更加生動活潑和高效的語文課堂。在江蘇省高考語文考試大綱中，探究能力是在識記、理解和分析綜合的基礎上發展的能力層級，學生探究能力的提高愈加重要。教師要在啟發學生開展小組合作研究活動中，強化探究技巧的指導，使學習氛圍更加熱烈、學習研究持續深入、學習效率得到提升。

筆者在教學中嘗試讓學生按照“1+X”的方式進行探究學習。“1”是小組的牽頭學生，“X”是小組其他成員。教師在課堂上不再進行傳統的講解，取而代之的是設計了涵蓋當次語文教學目標和重難點的思考題，讓學生自主探究，當組員意見有分歧時，牽頭學生就要組織組員針對不同的觀點進行討論，通過抽絲剝繭的方式理出答案的重點。在《金岳霖先生》的教學中，筆者安排小組探究金岳霖先生的形象特點及描寫手法，并討論組內成員導學案上寫的自己老師的片段。此舉將學習的主動權交給小組，學生在探究中明白人物描寫手法的作用，也能明確自己的寫作片段的優缺點。學生對這種有“三個臭皮匠賽過諸葛亮”之效的方式比較認可。

小組合作探究的最大優勢是活躍學習氛圍，讓學生養成探究的習慣，并能集聚集體智慧，有助于語文學習目標的完成。

三、強化梳理歸納指導，讓學習理解鞏固更加高效

在語文學習中，高中生既要發揚埋頭苦學的精神，更要學會思考、總結，要“學之有效”。筆者在教學中要求學生逐步學會梳理歸納，在一節課或是一個階段的語文學習之后能夠將學習重難點梳理出來，將語文學習的技巧歸納出來，這樣的整合能讓下一階段的學習更有針對性。在課堂教學環節，筆者一般在課上留5分鐘的當堂檢測時間，以事先印制的檢測題檢測學生課內學習效果，這樣既能讓學生客觀評價自己的學習效果，也能幫助他們梳理本課學習的要點，做好標記和整理。一個單元或者一階段的語文學習結束后，筆者要求學生按照分門別類的方法，對所學語文知識點進行系統梳理，增強記憶的條理性，同時總結有哪些較好的方法，不斷完善自己的語文學習技巧。

通過對語文學習重難點的梳理以及學習技巧的歸納，學生在語文學習活動中可以突出重點、提高效率，并且養成積極思考和善于總結的良好習慣。

四、強化借鑒吸收指導，讓他山之石作用更加突顯

作文是語文教學的重中之重，如何提高學生的寫作技巧，是廣大高中語文教師的重要課題。筆者在作文教學中努力引導學生拓寬視野，從各種優秀的習作中吸收成功的經驗，并融合運用到自己的創作活動之中。

首先，筆者引導學生從課內閱讀學習中吸收好的技法。閱讀教學過程既是理解課文內容的過程，也是學習文中的表達技巧的過程。

在啟發學生進行閱讀理解的過程中，筆者都滲透一些有關文章選題立意新穎性、結構安排合理性、表達手法藝術性、細節處理精巧性等方面的問題，每一篇課文的閱讀分析重在突出某方面的技巧領悟，讓學生在閱讀分析中逐步掌握好的寫作方法，在潤物細無聲的滲透中提高寫作水平。

其次，筆者鼓勵學生廣泛閱讀中外名著和適合青少年閱讀的期刊，在開卷中拓寬視野、增長知識。要求學生堅持課外閱讀的同時做好摘記，將優美的詞匯、巧妙的框架記載下來，并通過讀后感的方式總結不同文章的寫作技巧。

筆者在參與省級課題“區域高中語文主題閱讀微課程開發研究”的子課題研究時嘗試讓學生開展批注式主題閱讀，獲得感性認識，教師開展比照式主題閱讀課，讓學生獲得理性認識。這些認識都是從閱讀他人作品中獲得的，對學生的寫作很有啟發。

五、強化記憶方式指導，讓單位時間效率更高

高中語文需要熟記知識點很多，背誦的課文也較多，學生記憶效果如何直接影響語文學習成效。筆者在語文教學中高度重視學生記憶方面的技巧指導，通過多種途徑搜集高中語文學習記憶方面的新方法，鼓勵學生相互交流，和學生共同總結提煉有利于語文學習記憶的方法，對學生進行記憶方式指導。筆者在記憶持久性方面向學生介紹了艾賓浩斯的遺忘曲線規律，要求學生在平時的語文學習中自我比較，合理確定第一次復習、第二次鞏固和第三次回顧之間的時間間隔，尋找到最佳的時間節點。在記憶形象性方面指導學生運用“框架背誦法”，將一篇較長的課文分為幾個部分，每一部分確定重點句、關鍵詞，背誦過程中只要記住了重點句和關鍵詞，記憶的線條就不會斷，緩解了背誦的難度。在記憶針對性方面和學生共同探索出了“拉網記憶法”，將所要記憶的語文內容按照時間順序分段，在第一段復習后檢驗記憶效果，將記憶效果不佳的內容整合到第二段的復習之中，進行有針對性的記憶，節約復習時間，提高學習質效。

在教學實踐中，筆者受益于以上幾個學法指導，實現了學生的知識掌握與能力培養的“雙贏”效果。

作者單位：江蘇省常熟市王淦昌中學（215531）