作文功夫在“煉”字

劉亞英

學生要寫好一篇作文，除了做好謀篇布局、選材的工作，還要講究煉字，用生動的字眼傳遞情感，用準確的詞語呈現思想，寫出來的作文就不失為一篇好文章了。前人在煉字上是很講究功夫的，魯迅在寫《藤野先生》的時候，最初原文是“新的先生”“新的講義”，后來經過斟酌之后，分別改成了“陌生”和“新鮮”，才準確地表達了自己的意思。知名的作家尚且如此斟酌，何況一般的學生呢？

我在作文教學中引導學生煉字，漸漸地，學生在寫作文時自動自發地呈現出煉字的習慣，反復推敲字詞，加強了遣詞造句的能力，提升了作文水平。

一、分享煉字趣談，撥動煉字心弦

古人特別講究煉字，在古詩詞中體現得尤為明顯。古人經過不斷推敲，字斟句酌，得出最佳的文字來，成為經典流傳到現在。古詩鑒賞時，我給學生講述賈島“僧敲月下門”的來歷，從“推”改為“敲”字的過程；分享王安石“春風又綠江南岸”中“綠”字的趣事。還有齊己的《早梅》，最初寫成：“前村深雪里，昨夜數枝開”，但鄭谷認為“數枝”已經不早了，不如“一枝開”早，齊己后來拜鄭谷為“一字師”。

這些經典的煉字故事當時傳為佳話，現在學生聽著別有一番滋味，加深了對古詩的印象。老師講述煉字的雅趣，學生萌生了煉字的想法，在心里種下了在作文中煉字的種子。

二、分析煉字精妙，深化煉字意圖

1.細品樸素字眼

有些文言文用詞較為簡單，但樸素的字眼卻能傳遞出作者煉字的精妙。如《湖心亭看雪》，作者采用白描的手法，只寥寥幾筆，就勾勒出朦朧的西湖夜雪圖。“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”，在一句話中連用三個“與”字，卻不讓人覺得重復羅嗦，渲染了雪夜天地相連，渾然一體的氛圍。“惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”中“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”，一個比一個小，視線從遠到近，景物從大到小，瞬間讓讀者感受到人物的渺小。

文言文如此，現代文也有異曲同工之妙。如鄒韜奮《我的母親》，文章開頭寫道：“我的母親在我十三歲的時候就去世了”，而文章結尾：“母親死的時候才二十九歲”，前后都寫到了母親去世，一個“就”，一個“才”，首尾呼應，突出了母親去世之早，表達了作者的無限痛惜之情。

文字雖然簡單、樸素，意思卻很豐滿。經過老師的分析，學生品讀、回味，體會用字之妙。

2.抓取豐富詞語

一些課外閱讀的文章中運用了形象、生動的詞語，老師及時抓取深化，引導學生品味飽滿的人物形象，沉浸在意味深長的意境中，讓他們煉字的意圖在心底開花。

如《唯有少年心》中，“我盡量溫柔地慢慢捻開相鄰的兩張，緩緩掀起再輕輕放下”，這句話運用了一系列的動作描寫和疊詞，“捻開”“掀起”“放下”“慢慢”“緩緩”。句子讀起來瑯瑯上口，富有節奏感，學生能體會到一種音韻之美。還形象地描寫出了“我”翻書時動作的輕柔，體現了“我”對書本的珍惜，言有盡而意無窮……

如《故鄉的艾菜》中，“苦艾很有分寸地開出淡淡的黃花。不管風暴和冰雪，它總能堅忍不拔地點綴幽黑的泥土，很有耐心地獨守一方風景。”這句話運用擬人的修辭，“很有分寸”“獨守”等短語生動形象地寫出了艾菜旺盛的生命力，堅忍不拔的特點，借助艾菜的品質豐滿了母親的形象。

抓取豐富的詞語，生動的修辭，體味文字的魅力之余，再透過文字領悟人、事、物的深刻含義。

3.親身下水嘗試

興致好的時候，學生寫作文，我也和他們一起寫，寫完了再修改，改完了讀給學生聽，有時還邊讀邊改。通過親身下水作文再修改的過程，升華學生煉字意圖。

如給學生布置命題作文《有清泉從心底流過》時，我和學生同時開始寫，第一遍會粗枝大葉些，語言不夠精練，比較粗糙，所以寫完后立即著手修改，結束后學生基本也寫完了，我再讀給學生聽。

其中有段話初稿是這樣寫的：“過往我也碰到過一些老師，但是好像沒有哪個老師可以如此耐心地回應我，看見我，我甚至眼眶有些濕潤，那顆心臟被感動到了，或許無論老師回應我什么遠沒有給我回應來的更重要，這就是被看見的感覺。”修改后是這樣的：“以前碰到的老師，沒有哪一個可以如此耐心地回應我，想到此時，我的眼眶有些濕潤，甚至胸中都涌起被感動到的感覺，或許無論老師回應我什么都不重要，但是被看見的感覺是如此的重要！”

我把修改前后的文字都呈現給學生，突出修改前后的差異，修改后的文字突出對比的程度，還通過兩個“重要”的反復，傳遞被看見的重要性。

當我把自己煉字的過程分享給學生，學生看到了前后的差異，他們作文時注重煉字的感覺被深深地調動起來了。

三、作文反復修改，實現煉字成果

做了以上基礎工作以后，我再嘗試讓學生每個月一次作文、多次思考、反復修改，取得了明顯的效果。

1.字眼簡單卻意思飽滿

作文語言既可豐富生動，也可簡單卻飽滿。在作文中運用一些簡單的字眼同樣可以起到畫龍點睛的作用。有個學生寫命題作文《這也是幸福》時，其中寫到：“大年初一早晨起床后，在媽媽的要求下開始吃湯圓。”修改過后：“一到大年初一的早晨，媽媽就開始敦促著我吃湯圓。”借助“一……就”這個簡單的關聯詞串聯時間和事件，突出媽媽要求家人吃湯圓的心情迫切，也暗示了媽媽希望湯圓帶來新年開始的好彩頭。

還有個學生的同題作文，在敘述事件的結尾寫到：“我感到心頭一暖，好像不那么冷了。”只是簡略的修改：“媽媽只對我淡然的一笑，我只感到心頭一暖，身體卻好像不那么冷了。”通過“只”的反復，表達雖然只是生活中細微的發生，卻給了“我”無窮的力量，支持“我”繼續向前，滿滿的感動。

2.增添短語帶動畫面感

有的學生初稿的語言較為枯燥，沒有畫面感，人物形象也不夠突出。如：“父親把百合紅棗湯盛進木碗，放上勺子，看著我。”經過修改后：“父親小心翼翼地把百合紅棗湯盛進木質的小碗里，擺上白底粉色梅花的瓷勺，略帶無措地望著我，生怕我從心眼里嫌棄他的‘作品。”用了一系列豐富的形容詞，既細化了描寫的內容，又突出了父親給“我”準備百合紅棗湯時的用心，對“我”愛之深切，付出的父親形象躍然紙上。

有的學生把寫景的內容穿插在事件中，本可使文章增色，結果卻成了為寫而寫的白開水。如：“一個初秋的下午，開始下起雨來。”過于簡單，沒有值得回味的地方。修改過后成了：“一個初秋的下午，西邊的太陽還懶洋洋地掛在空中，東邊卻已烏云密布，不一會兒，啪嗒啪嗒的雨點撞擊在地上，揚起片片塵土。”多了修辭，多了修飾詞，對比手法的運用，使環境描寫富有意境，也預示了事件即將發生變化，和后文緊密銜接。

學生修改作文的時候，把豐富的詞語，生動的修辭用上去，既使句子形象化，又使表達的內容更為豐滿，改善了作文的整體效果，給老師留下了深刻的印象。

類似的例子還有許多，但篇幅有限，不能一一贅述。經過兩年堅持訓練，我既提高了教學能力，還在寫其他文章的時候思路清晰，文筆流暢，撰寫的家庭教育文章《家長肯定，孩子堅定》見諸報端，《解讀影片，嘗試心理健康教育新途徑》得以發表，對自己的寫作水平有了信心。學生則在修改作文的時候用心、用情、用力。

兩年的時間，我借助各種途徑引導學生“煉字”，增強了學生“煉字”的能力，提升了學生的作文功夫。

作者單位：江蘇省江陰市周莊中學（214423）