以美育美：談?wù)Z文的美感教學(xué)

秦曉惠

美感是對(duì)于美的感受或體會(huì)，是人接觸到美的事物所引起的一種感動(dòng)，是一種賞心悅目、怡情悅性的心理狀態(tài)，是人對(duì)美的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)與欣賞。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們往往會(huì)提到幸福、幸福感、幸福指數(shù)，這些大多與美相聯(lián)系，凡是美的東西都會(huì)帶給人們幸福的感受，因此美感在生活中等同于幸福，要想提高幸福指數(shù)，就要有感受美的能力。

一、課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文的審美要求

語(yǔ)文是最重要的交際工具，九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，專門提到“語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”。具體為：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，健康的審美情趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。

二、語(yǔ)文教學(xué)中的以美育美

語(yǔ)文的內(nèi)涵涉及現(xiàn)實(shí)生活、紛繁社會(huì)、人生命運(yùn)、思想情感。它是所有學(xué)科中的一道亮麗的風(fēng)景線，有其獨(dú)特的美。作為一名語(yǔ)文教師，在教學(xué)上，也是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美和豐富美的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生的審美影響完全是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的。

1.識(shí)字：漢字是充滿美感的文字

有著線條的流暢性、結(jié)構(gòu)的平衡性和表意的多樣性，在識(shí)字教學(xué)中，結(jié)合漢字的形、音、意的統(tǒng)一，使識(shí)字教學(xué)形象化。如：“災(zāi)”字， “宀”表示房子，屋中起火就是災(zāi)害。其次，有情有趣。可以結(jié)合漢字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律，引入一點(diǎn)審美常識(shí)，提高學(xué)生的審美情趣。例如“家”字上半部分古時(shí)寫(xiě)的是屋子的象形，下邊的“豕”就是豬，那時(shí)候，人和豬常住在一個(gè)屋子里，所以有豬的地方就常有人家。

2.朗讀：漢字有音律之美

漢字一字一音，發(fā)音抑揚(yáng)頓挫，極富美感，且“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，因此語(yǔ)文的學(xué)習(xí)重在“讀”。讀為學(xué)生創(chuàng)造一種情景氛圍，讓學(xué)生體會(huì)文章的音樂(lè)美、語(yǔ)言美甚至情感美，得到美的感受。如讀《荷塘月色》，讀著“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。……光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”，呈現(xiàn)在眼前的不僅是文字，而是一幅朦朧的畫(huà)面；響在耳邊的，是一支動(dòng)人的小夜曲。因此，朗讀把無(wú)聲語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成有聲語(yǔ)言，增強(qiáng)了學(xué)生感知形象、品味情感的美感。

3.想象與聯(lián)想力：領(lǐng)略課文之美

語(yǔ)文教材像一座風(fēng)景優(yōu)美的大山，教師應(yīng)該像一名導(dǎo)游，帶領(lǐng)學(xué)生“跋涉攀登”，去領(lǐng)略每一篇課文的美。在教學(xué)中教師盡可能地將課文的美感因素與學(xué)生的美感經(jīng)驗(yàn)“接軌”，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想，這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的快感，而聯(lián)想的結(jié)果可以讓學(xué)生的思維超出作品本身。如吟誦李白的不朽詩(shī)句“黃河之水天上來(lái)”，出現(xiàn)在人的腦海里的何止是黃河呢？也許是浩瀚無(wú)際的大海，也許是一瀉千里的黃果樹(shù)瀑布，也許是滾滾東去的長(zhǎng)江……想象在人們頭腦中迭現(xiàn)的是許多波瀾的畫(huà)面，使審美的感受更豐富了。

4.表達(dá)：要讓學(xué)生善于表達(dá)美

大自然的風(fēng)光是美的，學(xué)習(xí)和生活中那些感動(dòng)的人和事是美的。讓學(xué)生把這些美人、美事、美景在口頭上或書(shū)面上表達(dá)出來(lái)，不但煅煉了學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)也升華了學(xué)生對(duì)美的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。可以仿課文習(xí)作。在學(xué)習(xí)課文中讓學(xué)生體會(huì)立意構(gòu)思、布局謀篇、遣詞造句等寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生靈活地模仿、借鑒。如《石鐘山記》的布局，《草原》的精致描繪等，讓學(xué)生多借鑒優(yōu)秀作品，并仿寫(xiě)有關(guān)的場(chǎng)景，能收到潛移默化的效果。

其次，積生活素材。教師要教他們學(xué)會(huì)看、聽(tīng)、感覺(jué)。如讓學(xué)生從觀察某人的一顰一笑，動(dòng)物的一鱗一爪，到記錄一次有趣的活動(dòng)，或記下自己一時(shí)的心理活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生形成觀察生活的習(xí)慣，記錄所見(jiàn)所感，積累豐富的寫(xiě)作素材，也是進(jìn)行審美情趣教育的必由途徑。

其三，重獨(dú)特感受。魯迅家里的“百草園”，只不過(guò)是座雜草叢生的廢園，然而在魯迅的筆下，卻顯得如此美好；《祖父的園子》是蕭紅的樂(lè)園，究其原因，就是作者在筆下傾注了自己獨(dú)特的審美感受。因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活敏銳的審美感受力，引導(dǎo)健康高尚的審美情趣，還要尊重學(xué)生對(duì)生活的獨(dú)特感受，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。

5.教學(xué)魅力：走入文本

一篇課文要想教會(huì)學(xué)生掌握理解，教師就必須要經(jīng)過(guò)重新組合構(gòu)思，才能設(shè)計(jì)出一堂具有藝術(shù)品位的語(yǔ)文課來(lái)，這要教師真正地走進(jìn)文本，再走出文本，用心去構(gòu)思每堂課，展現(xiàn)出自己獨(dú)特的教學(xué)魅力，讓學(xué)生受到美的熏陶，潛移默化地養(yǎng)成健康的審美情趣。其次，在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上，都體現(xiàn)著美的規(guī)律。備課、上課、課外輔導(dǎo)、處理課堂上的突發(fā)問(wèn)題等，處處體現(xiàn)了教師的審美能力和綜合素質(zhì)。

綜上可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)是一種以美育美的教育活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，師生共同去發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美，會(huì)讓師生的內(nèi)心更加充盈、豐富。

作者單位：河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校（064000）