語文教學中差異性原則的運用

黃汧瀅

尊重差異，引導學生全面、終身發展是語文課程教學的首要基準，也是體現生本主義教育理念的重要前提。圍繞差異性，突出教學的多樣化、層次性，幫助學生在主動發現問題、探究和解決問題的過程中產生頓悟，更能使教學體現人文關懷特征。語文教學應在秉承上述理念的基礎上，依據學生不同的就近發展區域，實施差異化教學引導，便于他們在總結反思中修正自我、提高自我和發展自我。

一、鼓勵探讀，培養學進生獨立自學習慣

缺少獨立自學能力是學進生的通病。培養學進生的獨立自學能力，不妨從引導其探讀入手，注重培養他們的質疑精神和主動探究能力。多鼓勵獨立自學，幫助他們在自我歸納的過程中篩選要點，深化理解感悟，增強學習探知的主動性和積極性。

鼓勵探讀，讓學進生不在人云亦云中毫無主見。如在《祝福》的教學中，教師不妨引導學生從“祝福”入手，思考魯鎮的“祝福”有什么特別之處？祥林嫂享用“祝福”了嗎？要求學進生在認真整體閱讀感知的基礎上，圍繞小說故事情節的發展，從中摘錄出相關的詞匯，幫助他們在深入探究中獲得深層感知。在學生積累了一定的理解感悟后，可建議學進生運用圈畫的形式畫出自己的疑問或者語篇中值得探知的地方，讓他們能夠有針對性地融入整個研讀過程。在學生充分了解和分析了各類人物角色的性格、心理等基本特征的基礎上，建議他們擴散思維：“從祥林嫂、魯四老爺等人物身上你發現了哪些值得研究的地方？”建議他們從文本中篩選出相關的信息。

將研讀和質疑交給學生，鼓勵他們找出問題，帶著問題探讀和交流，使課堂教學更有生機活力。尊重學進生的認知發展，給他們更多預設導讀的機會，建議他們從教材文本中摘錄相關信息，便于他們在主動質疑中深入探知，幫助他們形成豐富的認知思維和語感。

二、任務討論，幫助中等生主動集思廣益

缺少表達的勇氣和不能主動交流溝通是中等生的最大弊病。這樣的問題容易使中等生難以真正把握語言表達素材的核心和思想靈魂，難以真正發現自身在語言表達和語言思維中存在的問題。任務討論能使學生在各抒己見的過程中發現問題癥結所在，并在集思廣益的過程中豐富認知。

任務驅動，讓教材重難點更加凸顯。如在《雷雨》教學中，教師可建議學生在自我研讀的基礎上找出自己的疑難問題，讓他們以同桌交流的形式主動溝通信息，破解各自的疑難問題。在學生提出各種問題的基礎上，可請學生指定其他同學幫助回答，有針對性地拓展訓練。在學生總結了各類問題后，可建議他們圍繞“雷雨天氣里，周府發生了什么？”“你認為周樸園與繁漪、魯大海等人的根本矛盾是什么”等問題進行小組討論交流，幫助他們從相應的互動交流中摘錄出相關的語句信息。這些討論任務不僅能使學生產生深層的認知，更能使他們在主動學習借鑒的過程中相互學習，生成豐富的思維靈感。

結合學生的自我理解，教師要多給他們創設不同形式的任務，建議中等生根據自己的理解感知，主動提出自己的意見和觀點。圍繞任務驅動，多給學生相應的指導和點撥，讓他們在充分發言和醞釀的過程中找到問題探知的切入點，不僅能使學生有更為深刻的認知，更能使他們在不斷梳理知識體系的過程中開闊視野，增強語言表達的主動性和激情。

三、個性解讀，激活學優生精益求精潛能

缺少個性解讀是學優生在語文學習中的最大問題，他們局限于教師講解和教參解讀，不能主動有效凸顯自身的創意，最終陷入完成學習任務的被動學習境地。教師要鼓勵學優生在消化吸收相關知識基礎上“跳起來摘果”，不僅能使課堂教學富有主體性，而且能使學生在自覺精益求精的基礎上獲得長足進步。

多給學優生自由抒發的載體，使課堂教學更有全面性。如在《荷塘月色》教學中，可建議學生就“荷塘”與“月色”進行自我解讀，并鼓勵他們大膽和作者對話，挖掘深層內涵信息。較多的學優生從“這幾天心里頗不寧靜”說起，認為這是作者在排遣自身的苦悶，傾訴著自己的彷徨。但也有學優生認為，這是作者在尋找適合自己的奮進方法，因為筆下的荷塘不僅充滿生機活力，更是偏于一隅的凈化心靈的有效途徑。有的學優生則認為，作者有一種消極避世的想法，但隨著移步換景也產生了一種不畏艱難困苦的勇氣和決心，因為眼前的美景值得欣賞，更值得用心呵護。有的學優生則以朱自清先生的口吻吟誦起了荷塘曲，通過作詩的形式來主動展現自己的才藝和抱負。

多給學優生自由探究的機會，引導他們在主動探知和深入解讀的過程中發現重點，更能使課堂教學富有深度和廣度。關注學生的自我創造，引導他們針對各自的發現主動運用不同的語言進行表達，幫助他們搭建抒發自我的平臺，讓他們主動出彩。

總而言之，差異化教學讓學生在面對適合自己的學習路徑中主動作為，幫助他們在深入自學探知的過程中找到學習的切入點，利于他們在主動合作的過程中發現學習的生成點。圍繞培養學生問題學習意識，多活化教學過程和方法，在學生自我深入探知的過程中搭把手，更能使課堂教學富有情趣，滿足不同層次和類型學生的學習認知發展需要。

作者單位：江蘇省海門中學（226100）