基于關聯視域的高中閱讀教學切入點探析

劉珺

在設計高中語文閱讀教學切入點時，教師要有關聯意識。文題關聯，利用題目統領全文，并以此展開閱讀教學切入，可以給我們帶來“牽一點動全文”的效果；文眼關聯，找出文本重點、難點，明確關鍵節點，以此形成閱讀教學切入，其針對性更強，閱讀發動更為高效；文體關聯，文本體裁呈現不同形式，依據文本體裁展開閱讀引導，可以幫助學生盡快進入文本核心，理清文本結構特點。關聯已經成為閱讀教學設計的重要依據和出發點，應該引起我們的廣泛關注。

一、文題關聯，抓住文本統領點切入

在題解時，教師要引導學生找關鍵詞，或者是關鍵信息，并以此為思考起點，對文本內容形成關聯性閱讀。

如學習《像山那樣思考》，教師提出問題：這個題目的中心詞是哪一個呢？學生很快就能找出：思考。教師繼續追問：思考什么呢？為什么要這樣思考呢？學生有自主閱讀基礎，展開了討論。有學生認為：作者主張像山一樣思考，這山怎么會思考呢？其實這是一個比喻。讓人們要尊重自然選擇，因為每一個生命都有生存的權利，不可以人為地改變它。不然，就會破壞生態平衡，導致嚴重后果。也有學生說：人類和自然要和諧相處，不能用虐殺手段改變生存法則，狼也是自然選擇的生物種群，它們的存在為什么要由人類來決定呢？我們為什么沒有山那樣寬廣的胸懷呢？

從學生表述中已經可以看出，關聯意識得到有效發揚。題目中的“思考”是中心詞，教師由這個中心詞展開引導，讓學生聯系“思考”的內容，自然引發學生展示個性觀點。學生觀點與文本主旨不謀而合，其閱讀效果可見一斑。

二、文眼關聯，厘清文本重難點切入

文眼位置不固定，大多出現在文章題目中，也可以在文本開頭或者結尾處，抓住文眼展開閱讀，可以避免走一些彎路。文眼和文章重點、難點是兩個概念，但在很多時候有一定關聯，教師在引導學生閱讀時，不妨從尋找文眼視角開始，將文本文眼和重點、難點進行關聯設計，為學生閱讀規劃清晰方向。

老舍的《想北平》，通過多重對比，寫出作者對北平的懷戀和熱愛。文本的文眼顯然是“我的北平”，教師可以此展開閱讀引導：這篇散文情真意切，利用對比手法，寫出自己對北平的眷戀之情。作者圍繞“我的北平”做文章，具體做了哪些對比呢？表達了怎樣的思想情感呢？最好能夠對典型語句展開賞析解讀。學生拿到問題之后，自發展開閱讀探究。有查閱相關教輔材料的，有討論文本內容的，也有展開辯論的。課堂展示開始，學生閱讀理解呈現個性化特征。“作者用北平和歐洲四大古都進行比較，突出北平動中有靜、復雜而有邊際的特點，特別指出北平的城墻、積水潭、小胡同、花果、北山、西山的自然美。”“老舍是平民藝術家，對北平的一草一木都有深厚感情，充分體現老舍對北平的特殊情結。”

教師找出文眼，并以此展開閱讀發動，給學生帶來清晰的操作路線，幾個問題設計具有方向性，學生閱讀展開自然有序。理清作者情感是這篇散文閱讀學習的重點和難點，教師將文眼和文本重點、難點有機結合，給學生帶來更多的思維啟迪。

三、文體關聯，明確文本架構點切入

文體關聯是指文本體裁特點和內容的關聯，不同體裁文本，具有不同的外化表現。立意、

選材、結構、語言、寫作手法等方面都存在差異。高中學生對常見文體有一定認知基礎，教師要給出一定提示，促使學生建立文體觀念，并從文體特點出發，對文本多種內涵展開探究分析，以提升閱讀認知的含金量。小說、詩歌、散文、戲曲屬于文學樣式范疇，體現的是表現形式的不同；而記敘文、議論文、說明文，則是從表達方式角度進行分類的，其文本語言、結構也呈現不同特點。

《金岳霖先生》是一篇回憶性散文，如果從表達方式來看，這當然是標準的記敘文，而且是寫人為主的記敘文。閱讀目標設計也應由寫人記事特點展開，品味語言的風格特點。教師可以讓學生自主閱讀文本，然后給出思考問題設計：“閱讀第一段，找出統領全文的中心句，并篩選出文眼。說說中心句設置的作用。”金岳霖先生是一位有趣的教授，他的有趣主要表現在哪些地方呢？通過對文本內容的梳理，以及對金岳霖先生的相關描寫展開認知，說說金岳霖先生具有什么樣的性格特點呢？這篇散文的語言具有什么樣的突出特點呢？學生根據教師提出的問題展開相關閱讀分析，逐漸達成閱讀共識。

教師從文本體裁形式出發，引導學生對人物描寫方法、文本結構形式、人物性格特點、文本語言風格等展開分析，讓學生自覺形成文體基礎認知，并利用文體常識指導閱讀學習。散文的特點是形散而神聚，寫人記敘文以人物描寫為主要任務，閱讀切入點選擇人物性格分析當然是最為明智的設計。

文題關聯、文眼關聯、文體關聯都是從多種制約因素角度展開的教學設計，具有很高的操作價值。教師要給出關聯引導，幫助學生弄清關聯因素的相互制約，從文本不同角度展開閱讀學習，以形成全新閱讀體驗和認知。文本是一個整體，關聯意識為學生規劃出清晰的思維路線，對閱讀教學形成強力支撐。

作者單位：江蘇省鎮江市第一中學（212000）