咀嚼細節，讓閱讀更有“勁道”

李東武

著名作家李準說：“沒有細節就不可能有藝術作品。真實的細節描寫是塑造人物、達到典型化的重要手段。”從文字表達藝術的角度剖析，任何細節都是“濃縮”，濃縮的也便是精華。關注細節描述，讓學生在仔細品味和深入揣摩中強化識記運用，能使得課堂教學更有深度和意義，讓學生在認真學習探知的過程中收獲更多的精彩，滿足好奇心，產生新鮮感。

一、精挑關鍵，含英咀華

細節往往是“一字傳神”，往往是“一字值千金”。挑選出關鍵之處，鼓勵學生有針對性地進行摘要，能使他們在不斷強化識記運用中豐富理解感知。挑出其中的精彩，反復打磨和咬文嚼字，使學生在認真構思和主動揣摩中聽出“弦外之音”。

注重從細節處揣摩，更能使學生有不一樣的認知。如在學習《項脊軒志》時，從文中的“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲；而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去”中不妨摘錄出相應的詞匯，像“滿”“冥”“寂寂”“啄”等，要求學生深入體味景物描寫，感受家的和諧與溫暖。在學生有了一定的感知后，可建議他們參照這樣的方法，對“汝姊在吾懷，呱呱而泣；娘以指叩門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？吾從板外相為應答”進行深入分析，讓他們有更多的運用機會。精挑關鍵，讓學生在主動揣摩中獲得更多深度感知，利于他們在仔細研討中找出更多的有效信息，幫助他們強化整體理解感知，形成多樣化的學習思維。

精挑關鍵，能使學生在細節閱讀中發現其中的不一樣，能使學生在聚焦中心要點的過程中深化理解。關注關鍵的詞語，深入賞析其中的精彩，讓學生在主動揣摩中強化識記運用，定能使得課堂教學更有趣味，讓他們有更多深入參與的機會。

二、圈畫不同，深挖細究

世上沒有兩片完全相同的葉子，細節也是如此。找出細節中不同，運用對比鑒賞的方法引導學生有針對性進行圈畫，能使他們產生不一般的認知感悟。從細節中篩選有價值的信息，能使學生在主動嘗試和深入探知的過程中獲得更多不同感觸。摘錄不同，找出細微差異，使學生在主動細究中獲得深度感知。

圈畫不同，讓學生有了更多自我對比學習運用的機會。如在《紀念劉和珍君》的細節指導學習中，結合劉和珍、張靜淑、楊德群被害時的細節描寫特征，可從劉和珍請愿遭受殺戮的情形，像“從背部入，斜穿心肺……頭部及胸部猛擊兩棍……”等細節描述中與其他同學遭受的細節進行對比。很多學生從兩者遭遇的不同動作、部位，以及倒地的速度等方面進行對比。學生在對比的過程中不僅能感受到警察令人發指的暴行與手無寸鐵學生的善良形成了鮮明對比，更能夠在主動跟進學習的過程中體味作者的寫作技巧，深化理解感知。

多建議學生運用筆記圈畫的形式找出其中的不同，便于他們在主動找出不同的基礎上形成更為豐富的獨特感受。多給學生相應的策略指導，鼓勵他們就發現的問題主動進行對比，讓他們在相互借鑒學習和深入探知的過程中找到更多的有價值信息。多支持學生相互爭辯，讓他們在各抒己見中切磋學習。

三、勤練拓展，效法其中

授之以漁更能豐富學生的認知視野和思維。通過模擬細節進行練筆，學生能在不斷強化認知和運用的基礎上獲得更多的深刻體驗，

并將識記轉變為實踐運用。運用細節拓展延伸，讓學生在自覺學習和內化生成中提高自身的綜合運用能力。

勤練拓展，讓學生在反復學習中體味咬文嚼字的樂趣。如在《假如給我三天光明》教學引導中，結合對三天所做事情的安排，圍繞“第一天，將會是忙碌的一天”，不妨引導學生深入閱讀作者此時的心理活動，帶領他們去觀察海倫·凱勒的房間：腳下的小地毯的溫暖顏色，墻壁上的畫，將房子變成一個家的那些親切的小玩意。僅此一處的細節描寫，就不難看出，作者是如此熱愛生活，珍惜眼前的美好。在學生有了一定的感知后，可建議他們模擬其中的情節，圍繞“怎樣通過有關物體細節的描述來展現自己的內心活動”主動進行跟進模擬，讓學生有更多自我嘗試的機會。很多學生從自身的生活實際出發，描述了自己的認知，像看見美麗的花朵和碧綠的小草，感受到生命的旺盛和活力，看見門前不停歇流淌的河水，感受到生命的價值在于運動，等等。

引導學生在實踐中主動模擬，利于他們在緊扣特征進行深入揣摩和思考的過程中強化拓展運用，使認知感悟更有深度。多鼓勵學生從相應的技法中深入模擬，引導他們根據素材表達需要，綜合運用比喻、擬人、夸張等修辭手法，運用好心理、語言、動作、肖像等描寫手法，多給他們相應的策略指導和方法引導。

總而言之，細節的不等式意味著1%的錯誤會導致100%的錯誤。（汪中求《細節決定成敗》）從細節處著眼，多給學生自我實踐嘗試的機會，引導他們在深入模擬和仔細探學中發現精彩，利于他們在模擬跟進的過程中找到更多的學習動力。從小處入手，認真分析細節的技法，在舉一反三中靈活運用，定能使細節更有韻味與趣味。

作者單位：江蘇省鄭集高級中學（221143）