學生良好閱讀習慣的培養策略

繆宇萍

單單從閱讀量的增加上已經很難對學生的閱讀產生較大的影響，再加上初中的課業相對于小學已經有了較大的提升，想要通過加閱讀量的方式彌補學生的閱讀能力已經變得十分的不現實。提升學生的閱讀能力必須在提升學生閱讀有效性上下功夫。對學生閱讀能力的培養不應僅僅局限于對閱讀知識的傳輸和閱讀量的布置，更重要的應該對學生進行有針對性的指導。

我們要轉變傳統的教育方式，將傳統的“粗放型”的閱讀教學方式轉化為“精耕細作”的引導化教學。而教材文章的選擇都是經過專家仔細研究后選擇的具有很強的典型意義。因此我們要重視教材的講解，重視課堂的作用，讓學生在科學的課堂訓練過程中完成“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值”三維立體的閱讀能力提升。

本文以人教版初一上冊《回憶我的母親》分析如何有效地提升初中生的閱讀能力。

一、“定點爆破”預習任務布置

在求學階段學生大部分的時間是在學校里度過的，學生學習最要效的時間大部分是在課堂上。為了讓學生的學習更加的有效率，學生課下任務的布置需要盡可能地照顧到課堂。這就要求在對學生進行閱讀教學能力的培養中，布置的預習任務要緊緊圍繞著課堂展開。可是傳統的教學，往往只具有讓學生預習的意識，卻很少將預習的內容具體到某一要點，更不必談將預習與課堂教學緊密的聯系起來。

在《回憶我的母親》的預習任務的布置過程中，一些教師可能會在課前告訴學生們，預習一下《回憶我的母親》。至于預習什么、怎么預習，卻很少提到。或者讓學生做一下學案、練習冊之類的教輔材料再了解一下作者。

這種預習任務的布置，產生的效率是較小的。首先，這樣很容易將課堂與預習割裂開來。如果僅僅接到了“預習《回憶我的母親》”的任務，很可能導致學生僅僅讀一遍，或者從別的地方看看《回憶我的母親》的簡介，在課堂教學的過程中，很難與學生產生共鳴。而單純地做一下教輔材料，學生可能有了對課堂的基本框架與教師課堂講授似是而非的了解，對教師的講課興趣會大大的降低，產生“知識都在課本里寫著，老師講的內容沒啥意思”的錯覺，這更不利于將學生預習與課堂學習結合起來，在某種程度上還不如不預習。其次，這樣不利于學生閱讀興趣的培養。漫無目的的預習，容易讓學生產生無力感，而教案式的預習，一方面容易掩蓋學生對個性發展的需要，另一方面加重了學生的學業負擔，學生在完成復習作業的同時還要完成書面的預習作業，預習變成了一種負擔，學生的學習積極性會進一步被挫傷。

在語文閱讀的教學過程中，預習任務的布置，一定要有效具體，在促進學生全面發展的基礎上，預習任務與課堂內容緊緊地結合起來。比如，《回憶我的母親》的預習任務可以布置成四個問題：課文背景、簡介概括故事、作者的情感變化、小作文字數不限：說一說我的母親。

這樣學習目標明確地完成對課文從背景到整體到部分，然后上升到自身的預習歷程，一方面有利于學生知識的積累和閱讀方法的掌握，另一方面又有利于學生情感的培養。讓學生在預習的過程中就完成立體的提升。而且，這樣的預習任務與課堂由淺入深的教學順序巧妙地結合起來，又十分利于課堂的進行，一舉多得。

二、“學生自主”重視引導，強調方法引導

提升學生閱讀能力的主戰場在課堂上，但是每天分配給語文學科教學的時間是有限的，這樣形成了一個矛盾。而解決這個矛盾的關鍵，就是提升課堂的應用效率。要讓語文課堂的教學，起到以一當十的作用，通過對課文的講解，有效地提升學生閱讀能力。需要提升閱讀能力的對象是學生，一定要充分調動學生的課堂參與感，閱讀積極性。在課堂上充分地發揮學生的主體作用。比如，在《回憶我的母親》的學習過程中，不斷地向學生拋出問題，讓學生自主解答，然后再進行引導，讓學生在課堂上可以一直保持注意力的高度集中。或者讓學生進行小組討論一些問題。值得注意的是小組討論的問題設計一定要具有開放性或者有一定的難度，顯而易見的問題進行小組討論效果不大，任何形式的組織方式都是為了更好的教學而準備，不能為了小組討論而小組討論。在《回憶我的母親》的課堂教學過程中一定不要提出“討論一下作者的姓名”這種問題，也不要提出“請某個小組講一講第幾段”這種問題，要有目的地引導學生進行知識的探究和感受。

要注重方法的學習，素質教育強調學生的個性發展，因此淡化了對一些技巧的講授。在語文課本里面很少涉及到一些具體的語文知識的學習，比如句子成分的分析。但是這些東西在實際的教學過程中是有用的，我們需要在分析教材的過程中有意識地培養并且著重的訓練。

在《回憶我的母親》的學習過程中，運用插敘、借景抒情的表達手法，在教學的過程中需要著重地點出來。讓學生能夠感受到作者在寫作過程中所產生的心理變化與情感升華，真正優秀的文章也產生于生活點滴和細微之處的所思所想，需要在深刻感悟作者積淀的文學情愫之后產生心理共鳴，才能真正激發學生觀察事物發展規律的本能。在此基礎上進一步加強學生對于閱讀方法和閱讀方向的理解與重視，達到文學素養積淀，形成優秀的閱讀習慣，產生對于優秀文章的情感依賴。如果跳過知識的解讀，直接進行能力的培養和情感價值觀態度的引導，容易造成學生根基不穩的情況，積累到一定程度學生再進一步提升便成了一件很困難的事情。

因此，語文學習的重點在于閱讀理解，而良好的閱讀習慣也是造就學生情感共鳴的積極策略。而學生語文學習尤其是閱讀與表達能力的學習，到了一定的階段，主要就是看這些技巧的掌握情況。由技入道是一個不可避免的過程，也是培養學生良好閱讀習慣的重要支持與鼓勵，對于學生積極的學習態度和閱讀習慣養成具有重要的支持作用。

在閱讀教學的過程中，尤其在課堂教學的過程中，需要在尊重學生主體地位的同時加入對表達技巧的解讀和訓練。盡量起到以一當十的課堂作用，并發揮出教學引導的優勢和主控力。進而通過加強學生閱讀方式的引導，關注學生在閱讀過程中的情感共鳴，真正了解學生的所思所想，產生從閱讀數量到閱讀質量的變化，最終完成良好的閱讀習慣培養，支持學生掌握閱讀技巧，并運用得當。在閱讀理解的過程中產生主觀認知和行為引導的推動力，在不斷加強閱讀量的基礎上掌握客觀的閱讀技巧，才能達到讀一本書獲得十本書的知識含量，并在相應閱讀內容中學習到寫作技巧和完整的文學解析能力，形成高質量的閱讀習慣。

培養學生的有效閱讀能力，不僅僅要重視學生日常的積累，更重要的是對學生進行有效的立體的提升。通過課堂教學讓學生完成從能力到方法到情感態度的三維提升，有效地促進學生閱讀能力的提升。

作者單位：江蘇省常熟市第一中學（215500）