高中古典詩詞審美鑒賞教學研究

胡子昂

高中階段學生學習任務重，學習難度提升，同時還面臨著沉重的升學壓力，因此對于高中階段的學習，教師應當引導學生學會科學合理地減壓。古典詩詞作為文學藝術長河中的精華，飽含著優美的風景、豐富的韻味以及復雜的情感。在新時代，很多人認為我們不再需要再為這類“之乎者也”浪費時間。然而歷史告訴我們，文化不能丟，文學不能忘。當然受到應試教育的影響，很多教師對學生在古典詩詞上的要求大都停留在會熟練朗誦的層面，并不能深入感受詩詞所描寫的景象和豐富的情感，學生自身也把熟練記憶作為自己學習的標準，流失了古典詩詞本有的韻味。那么，對于高中的古典詩詞，學生到底應該怎樣去學習呢？

一、反復吟誦、仔細品味，感受語言之美

俗話說：“書讀百遍，其義自見?！边@一學習的規律不僅適用于現代文，對于古典詩詞的學習也是同樣適用。通過對古典詩詞的反復吟誦，可以感受到詩詞的古典美以及字里行間的語言魅力。在誦讀的時候，一定要抑揚頓挫，用心去感悟和體驗，這樣才會在內心深處產生情感的共鳴，感受到作者表達的思想感情。

古人在寫詩的時候，講究字字珠璣，對于遣詞造句常常經過長時間的揣摩，因此才寫出了如此清新脫俗、氣度不凡的作品。我們在學習古典詩詞的時候，首先應當做到耐住性子反復吟誦，從整體上把握詩詞的韻味。學習李清照的《醉花陰》就要用沉郁的情感，仿佛在遠處對世人默默凝視，感受到詩人心中那“半夜涼初透”的惆悵與寂寞。對該詩詞的吟誦要低沉緩慢，充滿惆悵。但是對于一些歡樂明快的古典詩詞，在吟誦的時候就要加快節奏，如陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”，就要讀出作者田園生活中內心深處的愜意和安樂，那種悠然自得的心境。所以，學生要學會適當根據作者的情感調節語速與語調，感悟詩詞的韻律。

二、適當聯想和想象，感悟意境之美

古典詩詞中的意境美是對于作者所處生活環境以及生活期待的一種描繪，這種意境美可以通過詩詞的情調和整體的韻律體現出來。同時還需要我們在學習的時候充分調動自己的聯想和想象。古詩詞的意境往往帶給學生美的熏陶，通過這種熏陶，可以激發學生豐富的想象。

我國的古典詩詞成功地闡釋了“一切景語皆情語”的真諦，所以古人在吟詩作賦的時候經常借景抒情、托物言志，正是這種獨特的手法，才讓中華古典詩詞蒙上了神秘的面紗。所以說，在學習中需要充分調動自己的聯想和想象，體會詩詞的意境美。如《觀滄?！芬辉?，我們不僅僅要從字里行間感受到滄海的壯闊，還要進一步地想象出滄海的波瀾壯闊、氣勢磅礴，感受到那種振奮人心的氣勢以及奮發向上的精神。教師同時也要引導學生精神飽滿地去閱讀，可以為學生進行泛讀，其次還要教會學生朗讀的技巧。這對于高中古典詩詞的學習是尤為關鍵的。

三、查明典故，領會含蓄之美

在古典詩詞中，很多詩人都引用或者借助典故來表達內心或者訴說情感，這一方面也是由于在特定的時代背景之下，作者不方便直接陳述心中的苦楚而決定的。借用典故是古詩詞創作常見的現象，如果不能理解典故所代表的含義以及當時的時代背景，也就難以進一步體會作者想要表達的思想感情和作者在所處時代的難言之隱。如辛棄疾的《江城子·密州

出獵》就運用了“遣馮唐、射天狼”這兩個典故來表達自己想要重新得到國家重任、為國家效忠的期待。所以說，要想讀懂古典詩詞必須掌握其中典故的含義，這樣才不會產生情感上的偏差。

對于典故的理解和掌握不僅僅是在古詩詞中遇到了就有意識地進行查找和記憶，在平時的閱讀和積累中，也應當養成積累的好習慣，博覽群書，積累有名的典故，這是提升我們文化修養以及個人內涵的重要方式。

四、挖掘內涵，體會思想之美

古典詩詞的一大共性就是往往在詞末對自己的思想感情進行抒發和升華，并表達心中的想法和期待，所以對于古典詩詞，關鍵是要體會作者想要表達的情感，上升到思想的層面去把握，而不是僅僅停留在景物以及事物的描寫層面上。如杜甫的《岳陽樓記》，不僅僅要感覺到登上岳陽樓的那種遷客騷人的贊嘆，還要從中體會到杜甫心中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠大政治抱負以及生活態度。這樣才能夠挖掘出詩詞深處的內涵，充分領悟作者的情感態度和價值觀。這也是我們學習古典詩詞的最高境界以及最難達到的地方，所以應當用心體會和感悟，抓住文中的關鍵詞句。教師應當著重引導學生體會詩詞情感，通過小組合作交流看法，最后帶領學生一起總結和體會，感悟詩詞的精華。

古典詩詞的優美，在語言、韻律、含蓄、情感上體現得淋漓盡致，因此，對于高中階段古典詩詞的學習，學生要學會從以上幾個方面加深自己的認識和把握。不僅僅要熟練吟誦，還要想象作者描繪的美麗景象和含蓄的情愫，進而體會其思想感情。只有這樣才能學好古典詩詞，達到理想的學習水平，同時加深涵養，提高境界。

作者單位：東北師范大學附屬中學（130022）