讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)寫作

丁小琴

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，高中學(xué)生要能在生活和其他領(lǐng)域中準(zhǔn)確地使用語言文字，并能積累素材，有感而發(fā)地進(jìn)行創(chuàng)作。這些要求和陶行知提出的“作文是生活的一部分”的觀點(diǎn)不謀而合。因此，教師可以貫徹“生活即教育”的理念，運(yùn)用各種方法促使學(xué)生積極地從生活中汲取素材，并指導(dǎo)學(xué)生如何將其運(yùn)用在作文中，令作文得以升華。

一、參加活動，豐富體驗(yàn)

教師要鼓勵學(xué)生多參加社會活動，在活動中學(xué)生可以接觸、收集更多生活素材，以此來豐富生活體驗(yàn)。學(xué)生在寫作時將這些內(nèi)容運(yùn)用在作文中，讓作文變得更“接地氣”。這樣的文章可能沒有華麗的辭藻，但是因?yàn)槿谌肓松罨那楦校瑫痈腥恕尤恕?/p>

2015年江蘇省高考作文題的內(nèi)容是：“智慧是一種經(jīng)驗(yàn)，一種能力，一種境界。和大自然一樣，智慧也有他自己的樣子。”不少學(xué)生在面對這個作文題時，感到無從下手，這正是學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)造成的。教師不妨讓學(xué)生嘗試進(jìn)行社會調(diào)查，了解一下在生活中能總結(jié)出什么有趣的經(jīng)驗(yàn)，然后在寫作中嘗試運(yùn)用。如有學(xué)生從自己父親的工作經(jīng)歷中了解到，父親是一個鉗工，老是被人嘲笑工作速度慢，因?yàn)楦赣H總是精益求精，但是到最后年終總結(jié)時卻發(fā)現(xiàn)，父親的工作效率其實(shí)比其他同事更高。該學(xué)生從中得到了生活啟迪，認(rèn)為生活中真正的智慧來源于“倔強(qiáng)”和“笨拙”。該作文的素材來自于社會活動，但是學(xué)生卻對該活動的內(nèi)容進(jìn)行了深度感悟，在作文中寫出了自己的獨(dú)特感受。教師可以鼓勵學(xué)生多寫自己的真實(shí)感受，這樣才能讓材料更加符合文意。

學(xué)生若有了生活，但還是感到無話可寫，那是因?yàn)閷W(xué)生無法對生活進(jìn)行真實(shí)的感悟，并將其轉(zhuǎn)化為語言。因此，教師還要鼓勵學(xué)生細(xì)化自己在參與生活過程中感受到的內(nèi)容，并將其寫入作文中，以增進(jìn)體驗(yàn)。正如葉圣陶所說的那樣：“心有所思，情有所感，而后有所撰寫.”只有在生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行感受的強(qiáng)化，才能有助于寫作。

二、捕捉亮點(diǎn)，以手寫心

教師的寫作指導(dǎo)大多沒有什么針對性和系統(tǒng)性。教師要先弄清楚寫作的真正目的是什么，要讓學(xué)生嘗試在寫作中捕捉生活的亮點(diǎn)，寫出自己的心聲，避免寫空話和假話，避免為了寫作而故意生造情感。

2014年江蘇省高考作文題目是：“有人說，沒有什么是不朽的，只有青春是不朽的。也有人說，青年人不相信有朝一日會老去，這種感覺其實(shí)是天真的，我們自欺欺人地抱有一種像自然一樣長存不朽的信念。”對于朝氣蓬勃、正如紅日初升的學(xué)生來說，這個題目的難度有點(diǎn)大，因?yàn)閷W(xué)生可能還不太了解生命的價值和生命的意義，對于老去意味著什么也不太了解。如有學(xué)生便在作文中引用了張愛玲小說《金鎖記》中的內(nèi)容，用曹七巧的變化來闡述自己的對生命和青春的觀點(diǎn)。雖然文章寫得不錯，但是由于缺乏生活感悟，因此沒有什么亮點(diǎn)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試觀察自己的生活，從生活中尋找出符合自己作文觀點(diǎn)的例子。于是該學(xué)生便在寫作中寫了自己認(rèn)識的一個小區(qū)里的擺攤老婦人，雖然年紀(jì)很大，但是所做的鍋貼卻讓人覺得十分好吃，因?yàn)槔蠇D人做的鍋貼里有著“蘋果做的醬料”，這位老婦人在歲月的侵蝕后依然保持著年輕時優(yōu)雅的生活狀態(tài)，哪怕容顏已改，依然細(xì)膩典雅。老婦人的容貌和其行為形成了鮮明的對比，這在文章中形成了亮點(diǎn)。而這亮點(diǎn)并非照抄書本中的名人名言而來，是學(xué)生在真切地感受生活中得到的。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，寫作是學(xué)生認(rèn)識世界、進(jìn)行自我表達(dá)和創(chuàng)造性表述的過程。因此教師要讓學(xué)生立足日常生活，捕捉生活亮點(diǎn)，嘗試寫出自己內(nèi)心的真實(shí)情感，這樣能更好地展現(xiàn)出“社會即學(xué)校”的特點(diǎn)。

三、適度拔高，升華境界

教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，不能把再現(xiàn)生活作為生活化的全部，而是要在再現(xiàn)的基礎(chǔ)上思考感悟，適度提升，升華境界。

2013年江蘇省高考作文題是：“一群探險者去山洞探險，進(jìn)入后點(diǎn)燃蠟燭，發(fā)現(xiàn)有一群蝴蝶，于是退出去了。過了一段時間，探險者們再次進(jìn)入，卻發(fā)現(xiàn)蝴蝶飛到山洞深處了，小小蠟燭影響了蝴蝶的生活環(huán)境。”一名學(xué)生就事論事地寫了有關(guān)環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容，這樣的作文雖然不至于出現(xiàn)偏題的現(xiàn)象，但是卻沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌胃撸狈辰绲纳A。在教師的啟發(fā)下，該學(xué)生嘗試從關(guān)注自然改成關(guān)注生活，嘗試從生活中尋找素材。如有學(xué)生寫了班級里有一名手部微有殘疾的學(xué)生，由于學(xué)生為了彰顯關(guān)懷，對其過度關(guān)心，導(dǎo)致該學(xué)生反而產(chǎn)生了自卑感的問題。并提出：“我們總是懷著善良的心，去做哪些破壞了生命安寧的事情。”這樣的文字，因?yàn)橛辛松A而耐人尋味。

當(dāng)然，在實(shí)際的寫作指導(dǎo)中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生有強(qiáng)發(fā)感慨的現(xiàn)象，這樣便給人一種“為賦新詞強(qiáng)說愁”的感覺。因此，教師要注意提醒學(xué)生注意，不能為了拔高而故意地加入某些內(nèi)容。

在高中寫作教學(xué)中，教師若要解決寫作缺乏生活化的問題，就要貫穿“生活即教育”的理論。教師可以讓學(xué)生在參加社會活動的過程中積累經(jīng)驗(yàn)，捕捉生活中的亮點(diǎn)，寫出內(nèi)心的真實(shí)情感。還可以讓學(xué)生對生活進(jìn)行思考，對其進(jìn)行適度拔高。這樣就能促使學(xué)生提高寫作能力，讓作文變得更加精彩。

作者單位：江蘇省栟茶高級中學(xué)（226406）