強化閱讀引導，培養學生思考力

劉愛青

在閱讀上，無論是今人還是古人都離不開思考。那么，如何在高中語文課堂上提升學生思考力呢？這就要求我們立足文本，反復鉆研，精心設計教學，引導學生用發現、審視的眼光閱讀、認知，在不斷深入的過程中把握內涵，收獲真諦，實現自身思考力的提升。

一、質疑——鼓勵發現，激活閱讀思維

“問題是思維的起點”，有效的閱讀是從提問開始的，學生只有產生了疑問才會開動腦筋，自主探究，嘗試尋找解決問題的答案。正所謂：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”因此，教師要結合文本精心引導，有效激發學生思維，鼓勵其質疑、探究。

質疑的第一步是發現問題，這不僅是思考的結果，更是文本探究的前提。對于高中生而言，做到這一點難度較大，那么如何與之靠近，逐漸養成良好的習慣呢？這就要落實到日常的閱讀學習中，在閱讀過程中全神貫注，認真思考，嘗試與文本對話，在理解的基礎上生成自己的想法。久而久之，學生在閱讀時就會自主提問，有針對性地發現問題，逐步提升質疑的質量。

落實到教學中，教師要引導學生多問幾個為什么，不局限于文本內涵，不需要單一挖掘主旨，可以從小處切入，像字、詞、句、篇等，或者是作者的思路、表現手法、作品的社會效果等皆可。在初步挖掘之后，可進一步拓展，引導其從正反兩方面思索，以此深化理解，促進問題解決。

以杜甫的《茅屋為秋風所破歌》為例，其中寫茅草被大風刮走，用了“飛渡”一詞，十分耐人尋味，這是為什么？在這一處就可引導學生探究，讓其思考：“飛渡”是什么意思？能否用其他詞替換？這一問題解決以后，可以適當深入，針對“灑”“掛”“飄轉”“沉”等詞展開追問，引導學生深度思考，積極解決問題，促進其分析探究能力的提升。

除了字詞外，還可以從別的角度切入，如在魯迅的《為了忘卻的紀念》一文中，面對文章的題目，學生就產生了疑惑：既然是“紀念”，為什么又要忘卻？對此，學生很是不解，我就讓其回到文本，緊扣問題抓住重要句、段展開分析，鼓勵其深入挖掘，尋找蛛絲馬跡，自主解決問題。由此，學生就能真正進入文本，一方面思考、挖掘、發現問題，不斷深入；另一方面體會領悟，解決問題，收獲感悟，無形中促進自身認知能力的培養，為深入的文本探究奠定基礎。

二、分析——深入解讀，培養閱讀思維

朱熹說過：“學者初看文字，只見得個渾綸物事。久久看作三兩片，以至于十數片，方是長進。如庖丁解牛，目視無全牛是也。”著重強調了分析的重要性，這對于理解事物有重要作用。對于高中生而言，如何做到分析到位？要透徹理解一篇文章，對其內容、主題、結構、語言以及表現手法等展開全面分析，以此獲得整體性認知，進而發現規律，準確把握文章主旨。

以余光中的《聽聽那冷雨》為例，在質疑環節，學生就文本內容提出以下問題：“文章的主要內容是什么？為什么要寫？如何寫的？”對此，我就圍繞文本層次引導探究，帶領其展開全面深入的探究。在此過程中，教師要充分考慮學生認知，遵循由易到難、由淺到深的原則，引導學生透徹理解。走進這篇散文，撲面而來的是濃厚的人文氣息，簡單來說，就是作者的主觀世界，其中涉及的事物，無論是人還是物，無一不寄托著作者的情感，由此便能牽引思考，抓住細節反復體悟。

在《聽聽那冷雨》一文中，有很多直觀情境，像“凄凄切切”的“風里雨里”“隔著千山萬山，千傘萬傘”的江南以及“少年聽雨”“中年聽雨”等，讀到后面，自然就會發現，作者選擇了“雨”作為情感表達的依托。至此，就能充分體會到作者對故土以及傳統文化的深刻思念。這樣一來，學生就掌握了文章主旨，回到文題，產生了疑問：“為什么要強調‘冷字？”這時，就不能簡單品讀了，要聯系文章背景，知人論世。

為了促進學生理解，我適當拓展，引入余光中的一些語錄，像“中國的河山、人民、文化、歷史都是我與生俱來的‘家當，中國的禍福榮辱都是無可遮擋的‘胎記。然而在今日的臺灣……”由此，學生結合文本思考，就能逐步領悟，文題中的“冷”不僅是春寒料峭的雨給人的外在感受，更多的是作者遠離大陸內心深深的凄涼，是無法回到故土的遺憾與憂傷。這樣一來，學生對于文本就有了更加透徹的理解，在掌握內在情感的基礎上展開形式美的分析，體會散文語言文辭、營構藝術以及表現技藝的魅力，在不斷的深入過程中掌握方法，靈活運用。

三、綜合——把握真諦，提升閱讀思維

閱讀教學中的綜合，是將多個文本中彼此有關聯的個別部分、個別特征聯系起來看，從整體上認知和把握，以此構建體系，形成知識網絡。將這一方法運用到教學中，不僅能幫助學生梳理，促進其認知的條理化、系統化，還能避免內容“碎片化”，實現學用結合，提高學生的知識運用能力。

在講《唐詩宋詞選讀》時，其中涉及內容十分廣泛，包括唐詩31首、宋詞32首，教材將其分為12個專題。從這12個專題可以看出，教材內容雖有主題，但實際很零碎。對此，教師就要引導學生把握其中特點，構建相應體系，以此加深知識記憶，完善知識結構。教師教學時，對于一首詩的解讀要全面，從不同角度切入，整體感知理解，抓住這一點，就可從不同方面綜合。

以意象為例，我們可以圍繞“雨”展開歸納，最常用的就是借雨烘托悲涼的心境，像“簾外雨潺潺，春意闌珊”“細雨夢回雞塞遠”“驚風亂飐芙蓉水，密雨斜侵薜荔墻”等比比皆是。對此，學生就可歸納總結，并適當回顧以往學習，做一些補充，像“淫雨霏霏，濁浪排空”“寒蟬凄切、對長亭晚、驟雨初歇”等，由此全面總結，及時復習。

我們還可以對寫法進行歸納，以“虛實結合”為例，較為典型的是“夢境與現實”，像“夢里不知身是客，一晌貪歡”，以夢之短、歡襯托現實之長、悲，由此表達身為亡國奴的悲慟凄涼。此外，還有“今昔對比”的虛寫，只要用心歸納，學生就能發現很多類似的手法，背后隱藏作者別樣的情緒。

需要注意的是，學生認知有限，對于詩詞的理解尚不深入，在其自主歸納后，我們要適當總結，幫助其完善，像“有者為實，無者為虛”“具體為實，隱者為虛等”，以此促進其理解，構建完善的知識網絡，深刻把握唐詩宋詞的精神實質，真正成為閱讀課堂的主人，將一本本“厚”書讀“薄”，無形中形成閱讀能力，實現學科素養的發展。

總之，閱讀思維的培養是高中語文課堂的重要目標，不僅是新課改的要求，也是學生能力發展的需求。教師應精心引導，充分發揮學生主體作用，結合實際科學引導，從“質疑”到“分析”再到“綜合”，循序漸進，層層深入，有效提升學生的閱讀思考能力。

作者單位：江蘇省蘇州市吳江區高級中學（215200）