基于網(wǎng)絡學習平臺的深度學習行為現(xiàn)狀研究

杜 宇

（云南交通職業(yè)技術(shù)學院，昆明 650000）

目前，隨著信息化課堂教學的深入推進，各大高職院校都在推廣使用各種不同的網(wǎng)絡學習平臺，如超星學習通、雨課堂、智慧職教云課堂等。這無疑為提升信息化教學手段提供了非常便利和有效的硬件平臺，但在使用過程中，筆者也逐漸發(fā)現(xiàn)了一些問題的存在。很多教師對網(wǎng)絡教學平臺的認識還僅限于平臺軟件工具的功能使用，而沒有站在更高的角度去認識和使用這種信息化教學輔助工具。沒能較深層次地發(fā)揮出它采集學生學習行為過程、挖掘?qū)W生學習動機，給出學生學習反饋，調(diào)整教師教學策略等一系列深層次教與學關(guān)系的作用。

1 網(wǎng)絡學習平臺的內(nèi)涵

數(shù)據(jù)分析是大數(shù)據(jù)的典型特征，網(wǎng)絡學習平臺實質(zhì)上是基于大數(shù)據(jù)學習分析和移動學習終端運用的新型課堂教學形態(tài)。伴隨信息化課堂教學能力的深入推進，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析和改進學習行為，變革傳統(tǒng)課堂教學，構(gòu)建個性化、智能化、數(shù)字化的課堂學習環(huán)境，打造智能、高效的課堂。

2 網(wǎng)絡學習平臺應用現(xiàn)狀分析

2.1 平臺應用預期

網(wǎng)絡學習平臺的預期是以建構(gòu)主義學習理論為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效課堂，來完成對課堂教學資源的智能化推送、師生的立體化互動交流及對學生的學習行為評價反饋，達到全面變革課堂教學內(nèi)容與形式的目標。

大數(shù)據(jù)評價系統(tǒng)是網(wǎng)絡學習平臺的核心，教師可以通過大數(shù)據(jù)學習分析技術(shù)中的動態(tài)測評和反饋，對學生的學習全過程進行快速、準確地動態(tài)評價診斷。比如在課堂教學中，對學生進行課前復習及提問測試，系統(tǒng)能自動實時統(tǒng)計，快速分析學生的學習效果，并對易錯知識點進行統(tǒng)計、分析。教師亦可及時調(diào)整課堂教學的難易度及進度。課后對學生提交的課后作業(yè)進行批改分析，實現(xiàn)有效的教學反思。

2.2 以“超星”網(wǎng)絡學習平臺為例的應用分析

作者所在的云南交通職業(yè)技術(shù)學院從2017年開始推廣、使用北京超星“學習通”網(wǎng)絡學習平臺。該平臺可安裝于PC端和移動端，主要功能包括課程資料上傳、推送通知、課件點播、測評考試、在線閱讀、學生簽到、選人、搶答、班級內(nèi)群聊、投票問卷、作業(yè)布置、云課堂等課程學習和班級管理功能，能夠支持學生的課堂和課后自主學習。學習通平臺的推廣、使用的確解決了傳統(tǒng)課堂教師無法再現(xiàn)重復講授某個知識點的問題，也能準確地記錄學生的訪問次數(shù)和時間，向?qū)W生提供更多有效的課程資源，使學生能提前學習、鞏固學習和復習性學習，并根據(jù)自身情況來安排學習時間、控制學習進度。它主要是解決了學生學習過程的數(shù)據(jù)動態(tài)記錄問題和數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作。下面給出應用過程中的部分統(tǒng)計圖表：

圖1 超星學習通學習過程數(shù)據(jù)統(tǒng)計表

圖2 超星學習通課程成績統(tǒng)計表

圖3 超星學習通課程學習進度柱狀圖

圖4 超星學習通學生訪問平臺次數(shù)折線圖

從上面的圖表中不難看出，很大一部分學生登錄網(wǎng)絡學習平臺，主要是完成簽到、提交教師布置的作業(yè)或者測試，回答課堂提問，積累訪問時間，缺少主動使用的觀念。只有少部分學生用于學習討論、反復觀看課程資源、答疑交流。較多的學生認為自己在網(wǎng)絡學習平臺上“基本能夠完成學習任務”，網(wǎng)絡教學平臺對他們“有點幫助”。大多數(shù)學生認為平臺“資源不足、推送廣度不夠”。這樣的結(jié)果顯然與大力推廣、使用網(wǎng)絡學習平臺希望帶給學生的學習改變有些差距。

對于教師而言，年輕教師的認知率和使用率較高，但同時也存在使用中僅使用平臺的基本功能，如簽到、選人、布置作業(yè)、上傳課件、視頻等。忽略了師生交互行為、教師在線指導行為和學生學習反饋行為這三個最為重要的因素。師生交互行為的不足反映在教師是否在網(wǎng)絡學習平臺中設計考慮到了學生參與調(diào)查問卷回答的次數(shù)、提交測試次數(shù)、撰寫學習筆記主動進行反思、參與作業(yè)活動反饋學習行為、在討論區(qū)發(fā)表話題、回復話題的活躍度，都是對師生交互影響比較大的數(shù)據(jù)。教師在線指導行為的不足反映在教師是否經(jīng)常性地添加常見易錯問題、利用學習論壇發(fā)表相關(guān)學習話題、發(fā)布課程問卷和教學閱讀材料，要提高學習者的深度學習水平，就需要教師較多地進行指導和學習協(xié)助。學生學習反饋行為的不足，則表現(xiàn)在教師是否經(jīng)常性有意識地主動了解，通過網(wǎng)絡學習平臺記錄的學生階段性學習行為數(shù)據(jù)反應的問題，通過行為數(shù)據(jù)幫助學生進行自我意識、自我反思的建構(gòu)，實時調(diào)整教學內(nèi)容。

就網(wǎng)絡學習平臺而言，平臺的使用確實代替了教師原來手工記錄學生學習數(shù)據(jù)的工作，但對學生學習行為的數(shù)據(jù)意義挖掘，以及可視化結(jié)果上還沒有很好地實現(xiàn)，只就學習數(shù)據(jù)做出了相關(guān)的統(tǒng)計圖表。即沒有深化網(wǎng)絡學習行為分析。

3 深化網(wǎng)絡學習行為的對策研究

3.1 明確數(shù)據(jù)意義挖掘的必要性

就學習者而言，數(shù)字化學習脫離了教師的監(jiān)控和約束，學習者很容易在學習中“迷失”。大數(shù)據(jù)評價系統(tǒng)是網(wǎng)絡學習平臺的核心。教師需要在網(wǎng)絡教學平臺的使用中，仔細思考學生學習過程數(shù)據(jù)的記錄種類、記錄周期、評價量規(guī)、挖掘關(guān)聯(lián)。最終根據(jù)課程的具體性質(zhì)，給出學生學習行為背后的教學策略和反思，進而培養(yǎng)學生學習知識延伸到培養(yǎng)學生的學習能力。

3.2 深化網(wǎng)絡學習行為分析

深化網(wǎng)絡學習行為分析，最核心的內(nèi)容就是確定有效的學習評價量規(guī)。量規(guī)的設計應遵循三個方面的要去：（1）教師應依據(jù)教學單元目標制定各單元相應的評價標準進行教學評價，而不是以教學時間為單位制定評價。（2）學習評價量規(guī)應當建立在教師和學生共識的基礎上，應該符合對學生預期的學習結(jié)果和形式，符合課程或單元學習目標、學習者特征的需求。（3）學習評價量規(guī)應提前讓學習者知曉。

其次網(wǎng)絡學習行為中的交流與反思也是非常重要的部分。診斷性反饋在單元學習前進行，主要對學習契約和課前測試提供及時反饋；過程性反饋在學習過程中進行，主要對過程測試、章節(jié)測試、隨堂記錄卡、交流互動和學習行為活動提供及時反饋，同時對學習過程提供及時預警；終結(jié)性反饋在課程結(jié)束時進行，主要對同學互評、教師評價、期末測試等提供及時反饋。這三種反饋信息在反饋給學習者的同時也傳遞給教師，教師根據(jù)這些信息在必要時對學習者的學習活動給予及時干預。反饋信息應以可視化的形式及時呈現(xiàn)給教學雙方，便于雙方對學習狀況形成直觀了解，但兩者看到的內(nèi)容應是不完全一樣的。

圖5 學習評價量規(guī)設計

最后，大數(shù)據(jù)評價系統(tǒng)的使用者是教學一線的教師，他們通常不具備分析學習行為數(shù)據(jù)的能力，所以需要網(wǎng)絡學習平臺記錄的數(shù)據(jù)進行可視化處理，使抽象、繁雜的學習過程有跡可循，進而形成對學習者學習過程的直觀反映，便于教師個性化指導和干預。

4 結(jié)束語

在網(wǎng)絡化學習中，教師的在線備課行為，學生自主學習行為，教師在線指導行為，學生學習反饋行為，師生交互行為都需借助網(wǎng)絡學習平臺，進行數(shù)據(jù)的量化，并可視化輸出。成為指導學生學習行為，反思教師教學策略的客觀依據(jù)。文中，作者就所在學校使用超星學習通的實際情況，分析了現(xiàn)階段存在的不足，并給出了深化網(wǎng)絡學習行為分析的幾點對策。