小議中學美術寫生課的教學

趙麗

美術寫生課是中學美術教學重要內容之一，它是發展學生視覺寫實表現能力的重要教學手段。美術寫生不但有培養學生寫生造型的基本方法和基礎能力的教育作用，對發展學生感覺器官，訓練和培養學生的注意、觀察、思維、記憶等心理品質，發展學生的智能更有突出重要的教育作用。寫生課的教學內容科學性強，其教學過程是主觀自我屬性——客觀自然屬性——再主觀自我屬性——再客觀自然屬性的發展過程。

一、主觀自我屬性

寫生觀察與表現的內容，是學生以自然為師直接觀察和發現的成果。“直觀感受”是寫生教學的優勢，美術教學應當珍惜。“范畫臨摹式”的寫生教學在今天的美術課堂中十分普遍，雖然能起到參照和借鑒作用，但是貽誤了學生作畫過程中的寶貴的心理操練。學生畫出的畫象一張復印稿，構圖、角度、造型、線條，甚至表現形式都十分相同，學生沒有直觀感受階段，僅僅復制了別人的自然屬性表現，因此是不科學的，所以只有充分發揮視覺的直觀感受的教學形式，讓學生真正的接觸到實物才是寫生教學中科學的教學方法的前奏。

二、客觀自然屬性

學生雖然沒有依賴臨摹范畫和步驟圖的要求了，可是單純“師法自然”也會導致對自然的模仿依賴。寫生教學是一種模仿性教學，為了避免學生養成依賴模仿的心理定勢，在寫生教學訓練與發展寫實表現能力的同時，需要注意保護和發展創造性的表現才能，保持寫實表現與憶、想創造表現兩個表現能力并行不悖地發展均勢。遵循寫生教學的科學性與憶、想創造的藝術性教學互相配合，以創造性表現為目標的美術教學指導思想，從而奠定學生更好的進入客觀自然屬性階段。

寫生基礎知識，包括作畫的方法步驟、構圖、比例、透視、明暗調子、色彩知識等，這些基礎知識雖然較枯燥，但營養豐富。老師要采取靈活且有趣的教學方法，反復訓練學生鞏固與理解寫生的基本技能和理論知識。這些基礎知識是視覺可以看到的，經過觀察思考和一些趣味性的表現活動是可以讓學生理解的。例如：透視基礎理論知識。以枯燥的理論講解不僅收效甚微而且容易打消學生的學習興趣。應以觀察帶動思考，讓學生在寫生過程中遇見問題，給學生心理操練的機會和解決問題的思考空間，然后教師再進行理論講解和指導，在觀察與發現中找到答案。作業講評可以采用觀察范畫、展示學生作業展示、小組評比等形式，教師采用鼓勵與暗示的教學方法，引導學生在學習過程中自己進行心理操練的自覺思考。

三、再主觀自我屬性

寫生能力的提高是一個反復遞進的螺旋式上升過程。中學生由于心理發育的原因，絕大多數學生會進入一個被稱之為“高門坎”的階段，在這個階段，學生對自己的繪畫自慚形穢，不斷產生抑制情緒，進而喪失了作畫的興趣。寫生教學在此時采取“再主觀自我屬性階段”的學習尤為重要。部分學生會對自己的作業不滿意，更有極個別學生出現不愿再學的消極情緒。教師如果想采用強制交作業的手段來改變或者改善這樣的局面，其結果總是收效甚微。在此階段主要是讓學生找回自信、培養情操、加強理解、拓寬視野等方面心理教學過程和視覺感受再提高的過程。可以和學生多交流談心，解答學生的困惑。將一些自己在學習美術過程中的坎坷和樂趣，帶領學生到戶外觀察或看一些風光片，利用休息日搞幾次郊游或看一些美展等，重要的是讓學生放下畫筆全心地感受生活。教師在此階段要“放”且要“放”的開。學生經過此階段后，描繪的內容和形式開始初顯內心深處的內涵。

四、再客觀自然屬性

寫生是實物、表現、想象、記憶、創造、加工、情感的滲入等多方面的融合。配合的方法就是在備課時注意穿插，盡量綜合寫生教學在空間觀念和造型表現訓練方面，尤其在選擇課題內容時，要充分發揮視覺表象、形象加工等方面的“美術術語”表達方法。學生在此階段學習時，不僅僅是憑借感覺作畫，而且在作畫中憑借多次的直觀感受不斷找到新的發現，還可以進行大膽的創造性。讓學生的智能得以升華。

美術寫生教學不僅用眼睛觀察作畫，還要會用腦思考、應用科學知識指導作畫。通過寫生觀察發現理論知識，在作畫中應用理論知識和檢查驗證理論知識的心理自修能力，引導學生在學習過程中自覺的進行思考和選擇，發展學生的智能，豐富學生的審美感情。

參考文獻：

尹少淳，美術課程標準解讀，北京師范大學出版社，2002年5月。