實施“高效課堂”教學模式之措施

姚彥彥

怎樣才算是一堂高效課堂教學模式呢？許多任課教師上完了課卻不能有效評估自己的課，客觀上影響了教師授課水平的提升和進步。其實，教師上課中通過若干問題的“檢索”，可以逐步達到教者高效課堂教學追求。

問題之一：課堂上讓學生獲得什么？

讓學生在課堂上獲得什么與信息量，要從備課開始，結果如何課授完了，在深入的反思后便可知道。作為一名教師，備課應該是最熟悉的事情。備課從一定程度上來說，決定著學生的成效如何，也決定著你的教學質量。但是如何備課？如何備學生感興趣、又能促進學生學習和發展的課，是需要動一番腦筋的。所以，即使擁有多年教齡的教師，也要面對不同班級、不同學生，我所執教的每一節課，我都會認真思考。我們都該在這寶貴的四十五分鐘時間內，給予孩子什么。如何使每個孩子都有所收獲，特別是在當前的教學改革情況下，該如何更為有效地進行課堂教學。

最為有效的方法就是要先吃透教材，然后要了解學生的情況，看學生對所學的內容的了解程度，最后再回頭研究教材，恰當地為本課時的教學目標定位，找出學生的興奮點，確定備課方案。遵循“文本——生本——文本”的教學原則。要明確教學目標，雖然同年級同學科各地使用教材不同，但課程標準是一樣的，因此教師應熟悉課程標準。當然，教師依據課程標準確定教學目標并不是機械照搬，而應該根據教學實際靈活變通，根據每節課的教學內容和學生實際來確定目標。另外，國家課程標準是最低標準，不同學校和教師可根據學生情況適當高于這個標準。

另外，教師不僅要清楚讓學生獲得什么，還要明確獲得多少，學到什么程度，只有這樣，教學才有可操作性和可檢測性。

問題之二：課堂結構安排是否妥當？

課堂結構安排是否不妥當，直接影響課堂教學效率。由于有些教師對課堂環節把握不當，掌握不住教學新知識的最佳時間，學生的認知過程就難于在課堂上發揮良好的效益了。有的課堂導入新課的時間就占了10分鐘或更多；有的教師從上課一直講到下課，多數是一堂課上了35分鐘左右，然后讓學生齊讀一遍就完了；有的在一節作文課就一個題目，而不講解題目的內容及寫作技巧，就讓學生動手來寫了。這樣不合理的課時安排，無視了學生學習的心理規律，當然就無法喚起學生的學習興趣和求知欲，導致了學生厭學語文的情緒，也就無法提高學生的語文素質水平了。

問題之三：讓學生怎樣獲得成功與進步？

這是教學方法的問題。目前的教學很多，但歸納起來最主要的是“先學后教”。

教與學的順序安排上，學生的學是教師教的基礎。課的開始，教師用是否能在一、兩分鐘出示教學目標和問題導學，然后讓學生用10到15分鐘的自學。教師的講解根據學生的自學情況靈活進行，才是在不自覺中暗含了孔子的“不憤不啟、不悱不發”的教學思想，才能實現學生聽講由以往的“教師要我聽”變成“我自己要聽”，聽講指導思想發生了質的變化，隨之而來的是聽課效果質的飛躍。取得教與學的時間安排上，變以往的“教為主、學為輔”為“學為主、教為輔”。這一教學模式教師一節課的講課時間不能超過15分鐘，其余時間必須全部用在學生的自學、研討和獨立完成作業上。從時間分配上是否確保學生是課堂活動的主體。教學內容的組織上，變以往簡單、機械地將教學內容進行逐一講解為只講學生自學后仍不能理解的教學內容。教學對象的指向上，是否達到了變以往很含糊的所謂“面向大多數學生”為具體的面向在課堂上自學出現問題的學生。歸根結底是否“以學生為中心，一切的教都是為了學生的學”。是否取得一個優勢：學生不再有教師“周到細致”的“服務”作依靠，失去了拖著自己走的纖繩，他們只能橫下心來依靠自己，在自我嘗試、獨立探索前進的過程中，作為人的主動性和創造性就在很大的程度上調動起來了。

要做到堂堂清、人人清，首先要做到步步清。如古文教學，第一步要求每個學生都要熟讀，這包括字音字義、斷句、熟練程度等。然后是課文翻譯，要求每個學生在理解的基礎上合上書不看課本注釋、不看參考資料、不能相互討論，能夠獨立翻譯出來，這才是真會了。只有把課堂的每一步都夯實了，每個學生都檢查到了，才能做到堂堂清。