新課程背景下物理教學中的困惑與挑戰

陳伏良

摘要：隨著新課的深入開展，初中物理教師面臨著諸多困惑：教學時間與教學任務的問題；課堂管理的問題；兼顧全體學生發展的問題；抽象的物理知識與現實生活中的物理完美結合的問題等等。作為一名教師，應以積極的態度，采取行之有效的策略勇于創新勇于挑戰不斷改進教學藝術，提高教學質量。

關鍵詞：新課改；困惑；挑戰；探究；創新發展

新課程改革全面推開，各種見仁見智的新理念、新模式紛沓而至，不斷滲透到基礎教育中來，給基礎教育和學科教學的改革帶來了新的契機，我們廣大物理教師也很想抓住這個機遇，對傳統的物理教學模式和學生的學習方式進行改革創新，但在具體的教學實施過程中，必然會遇到這樣或那樣的問題，合理地提出問題并深入思考，無疑對新課程的教學能起到很好的幫助。下面是我們多位物理教師在教學中遇到的一些困惑及思考，和大家共同探討。

一、教學時間與教學任務的問題

按照新課標的要求，教學大大加強了探究式學習，極大的調動了學生學習的積極性，但同時感到教學時間之緊張，完不成教學任務怎么辦？我們想改革，可我們每學期仍有固定的教學進度呀？帶著這個相當無奈的問題，我們在教研活動時展開了討論。討論的結果讓我們明白了一個根本性的問題，那就是：實施探究教學的根本目的不在于某個知識的獲取，而是要讓學生體驗探究的過程，學會探究的學習方式，是要通過這種學習方式培養他們主動參與、樂于探究、勤于動手的習慣，喚回他們創造的激情、積極的態度以及活潑開朗的心情，所以多占用一些時間是值得的。我們明確了這樣做的理由，但如何解決時間緊的問題？實施探究教學應采取課內探究與課外探究相結合、普遍要求與個別指導相結合的方式，只要學生有探究的積極性，就完全可能在課外去做他們有興趣做又能做的事。例如在講授“平均速度”前，啟發學生開展“比較螞蟻等小昆蟲爬行快慢”的活動，激發起學生濃厚的興趣，他們會發現可用“相同時間比較路程長短”或“相同路程比較時間多少”的方法來比較快慢，課上老師只讓學生匯報探究方法與結果，可大大節省授課時間。只要老師在平時的備課中，能對教材做到統攬全局、總體規劃，不單節孤立被動的備課、授課還是能夠解決時間緊的問題的。

二、課堂管理的問題

在強調“創新、實踐、探索”的課程主旋律下，師生應共同營造一種動態的、充滿生機的課堂。然而上課時往往出現“一放就亂，一管就死”的局面，如何有效的調控課堂，把握好“管”與“放”的分寸？我明確意識到：一方面，按新課程的要求，在合適的時機、合適的階段，必須開展非指導性教學，要“放”，但要善于從學生身心發展水平和實際學習的興趣需要出發，讓學生去主動探索，鼓勵學生質疑、發表自己獨特的想法，切忌將預設的教學目標、自己的經驗、態度、價值觀強加給學生，管得太死；另一方面要看到課堂教學的復雜性，需要老師將學生、教學內容、課堂的際遇等諸多因素納入教學過程，給予學生充分的討論探究的機會，教師再進行課堂的適當調控，使課堂放而不亂，學習環境和諧。

三、兼顧全體學生發展的問題

新課程標準要求關注每位學生的發展，讓每位學生都得到探究的樂趣，可是在現實的教學過程中卻存在著有不少女生不愿提出問題不愿動手操作，以小組的形式探究的時候她們只是在一旁默默地觀看，或者聽從男同學的使喚遞點實驗器材什么的，還有的干脆就是在一旁“看熱鬧”，等別人做完實驗把數據抄寫到自己的實驗報告冊上。這部分人表面上經歷了“探究”，但實質上他們沒有參與到實驗中去，也就沒有經歷探究，更體會不到探究的樂趣。我為了更好地貫徹新課程標準，我知道自己面臨的更大挑戰就是如何兼顧全體學生的發展，這就需要了解學生的生活世界，與學生不斷的溝通交流，彼此尊重，建立起新型和諧的師生關系。

新課程要求確立的學習方式，例如，自主學習、探究學習、合作學習等以促進學生和諧均衡個性化發展。新課程改革順應“以學生發展為本”的改革潮流，這就需要教師把學生作為學習的主體而賦予學習的自主性和主動性。這樣才能把課堂真正還給每一位學生，把學習的主動權交給全體學生，讓學生找回“自我”。

四、抽象的物理知識與現實生活中的物理完美結合的問題

《新課程標準》指出“學生的物理學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性的”。如果過于強調物理的抽象形式，忽視生動的具體模型，過于集中于內在的邏輯聯系，割斷與外部現實的密切聯系，失掉了產生興趣與刺激動機的最重要的源泉。必然給物理教學帶來極大的傷害，使一部分學生喪失學習物理的信心。所以怎樣把抽象的物理知識還原成生活中的物理，理論聯系實際，這也是教學中一個新的挑戰，生活中的物理知識物理現象紛繁復雜，往往不是單一的，在實際教學中講的淺學生們不理解，講得太多，學生們又覺得太深奧，有時這個“深淺度”真的難以把握，每上一堂課之前，我不僅要備教材，我還得總結所涉及到的生活中的物理知識，盡可能以一些實際例子導入新課，盡量與現實原型進行聯系。

例如，激光手電筒的光束可作為光線的現實原型，茶壺可作為連通器的現實原型，使用筷子時可作為杠桿的現實原型等等。通過聯系現實原型，有利于學生理解物理知識的實際內容，認識到物理知識來源于現實生活和生產實踐，從而喚起學生對物理知識的渴求。物理知識的顯著特點之一就是實際應用的廣泛性，在每學習一個物理知識后，我都會設計一些應用問題讓學生思考，通過對一些實際問題的解決，使學生感受到物理的應用，體會到學好物理的重要作用，加深對物理的認識。讓學生找到學習物理的“信心”。

新課改要求我們更新教育理念，真正轉變教師角色，做學生學習的引導者、組織者；做新課程的開發者和建設者；做教育教學的研究者。總之，我們作為物理教師要認真學習理論知識，解放思想，結合自己的教學實踐認真反思，使自己盡快成為一代具有高度專業技能的專家型教師，為我國教育的可持續發展做出應有的貢獻。

參考文獻：

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