探究德育內容在初中數學課堂的滲透

王田娥

摘要：德育是真善美的教學體驗，更是弘揚社會主義核心價值觀的需要。新時代的教育背景下對初中生德育教育提出了更高的要求，單純以德育的主修科目思想品德來強調德育已經難以加快德育進程，基于此，本文結合了初中數學這門學科，對如何滲透德育做幾點經驗之談，希望拋磚引玉。

關鍵詞：德育；中學數學；教育方法

為了加快落實立德樹人，培育新時代德智體美勞全面發展人才的教學要求，促使學生樹立正確的人生觀、社會觀和價值觀。本文嘗試結合初中數學教材中的部分知識點，做教學內容的延伸和拓展，希望促使我國的青少年永遠在學習和生活的道路上永葆青春和旺盛活力，將社會點滴正能量進行弘揚，構建良好社會之風、民族氣節。

一、從數據和圖表的分析入手，對學生環保意識進行啟迪

如今隨著國際世界環境的日益惡劣，全球變暖、冰川消融、沙塵漫天、霧霾肆虐等現象的流行，我們顯然已經難以從一個國家的角度進行環境保護的倡導了，必須聯合起來才能讓地球疲敝的“身體”再次煥發青春活力。因此，德育在初中數學教學中的滲透，第一時間筆者聯想到的就是環境保護意識的培養和啟迪。初中生恰恰正在處于思想和意識形成的重要轉折點，因此，加強在此階段的環保意識滲透是非常有必要的。

具體來講，比如我們可以從數學應用題中的數據和圖表分析題目入手。其一，讓學生通過觀察近幾年來內蒙古草原地區植被覆蓋量逐年遞減的數據，感悟出草原綠色正在消退的無奈，進而激發他們從自己做起，從生活中的小事做起，保護身邊的一花一草，多利用節假日植樹種草，保護賴以生存的環境。其二，還可以從小區居民每月的生活用水折線統計圖中感悟出淡水資源的寶貴，進而激發他們節水、護水的觀念。更利用自己的所學、所能，號召更多的人節約用水，保護環境，讓我們的世界變得更美好。

二、把握數學教材中的“美”，陶冶學生情操

陶冶學生情操，讓青少年感悟生活中的美、數學中的美，也是我們數學教學中德育滲透的一個理論和實踐支撐點。數學知識是對生活的總結，而生活為數學知識的應用提供了具體的情境和場所，生活中到處都有美的存在，而缺少的是發現和挖掘美的眼睛。托爾斯泰曾說過：“成功的教學不是強制，而是激發學生的興趣。”所以，對于德育的滲透，對于美的發現，我們也需要激發學生的數學學習興趣。

比如，數學教材中的“軸對稱”知識，就是很好的美學體現。因為，在生活中我們看到大大部分事物都是具有對稱美的。如人的臉、書本、電腦、建筑物等等，具有對稱美的事物可以在視覺上留給人一個美好的印象，而如果是不規則的圖形或者是圖案，則很容易引起人的反感。比如散亂的線條、密密麻麻的螞蟻、更或者是潑灑一地顏料等等。另外，同樣具有美學的還有數學符號、黃金分割點、數學解題的多元性等等，這些都可以留給人完美的體驗和感受，對于陶冶學生情操，養成健康向上的工作和學習態度具有重要的意義。別林斯基曾經對德育和美育的關系是如此界定的：“美育和德育是密切相關的，它能陶冶健康的情感，培養崇高的情操，鼓舞人們為建設美好的未來去奮斗。”如今，在筆者看來確實如此。

三、結合數學故事，對愛國主義教育進行滲透

其實在數學的發展歷史中，我們可以看到不同國家的數學家、科學家都對數學領域做出過貢獻和研究，從我國古代來看，古有著名的天文學家、數學家祖沖之，近代有錢學森、鄧稼先等輩，而將視野拓展到國外再看，更有高斯（數學王子）、笛卡爾（解析幾何的創始人）等輩，這些優秀的前輩都是我們數學教師和初中生前進的方向和動力。但是，這些數學界的偉人，也并不是從一出生就被世界所公認的，而是在不斷的探索、不斷的努力和實踐中展露其在數學領域的光芒。因此，既然他們有過對數學探索的經歷，就一定會有很多小故事，我們在教學的過程中，可以將這些前輩自主探索數學新知的故事講解給學生聽，一則使其了解數學知識的起源和逐漸被完善的過程，二則，激發初中生的民族自豪感和愛國情節。這便是我們滲透德育教育的精神和靈魂所在。

此外，為培養中學生的愛國主義情感，我們還可以開展一些中外數學交流課或者知識競賽，讓我們本校的學生與外國友人同臺數學競技，看哪一位更能拔得頭籌。以此更便于激發中學生的愛國意識，更促進了中外民族的友好交流，從另一方面來看，數學競賽的教學引導方式，更符合初中生爭強好勝的心理需要，為他們提供了展示自我潛能的平臺，寓教于樂，讓“友誼第一，比賽第二”的思想根植于初中生的內心，這樣在不久的未來，我們培養出的學生才能走得更遠、看的更深。

概言之，“智育不好，出次品；體育不好，出廢品；而德育不好，出危險品。”所以，我們每一位初中教師都應當時刻將德育的理念根植于心中，一方面結合德育的主修科目，另一方面，充分發揮出德育在其他學科中的滲透作用，比如將德育與數學進行結合就是很好的一次嘗試，對此，筆者從初中數學教學實踐的角度出發，對怎樣有效進行德育滲透提出了自己的一些淺顯分析，期望未來我們能夠看到一批又一批德才兼備的新時代人才。

參考文獻：

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