探討事件原因，提高學(xué)生對(duì)歷史事件的分析能力

趙一帆

摘要：隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施與推進(jìn)，教育課程改革更注重提高學(xué)生的素質(zhì)。在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)則是通過探討和分析歷史事件的原因，促使學(xué)生理解和掌握歷史知識(shí)，以此提高學(xué)生自身對(duì)歷史事件的分析能力。筆者作為一名高中生，針對(duì)探討歷史事件原因的重要性進(jìn)行了深入探究與分析，并提出了探討事件原因，提高學(xué)生對(duì)歷史事件分析能力的策略，希望有助于為廣大學(xué)生提供參考。

關(guān)鍵詞：歷史事件；分析能力；策略

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，高中歷史學(xué)習(xí)目的不再是以往的提高高中生的歷史學(xué)習(xí)成績(jī)，而是實(shí)現(xiàn)高中生思維能力、分析能力等各項(xiàng)能力的提高。筆者以高中生的角度對(duì)以往高中歷史教學(xué)中存在的不足進(jìn)行了分析。在高中歷史學(xué)習(xí)中，顯然以往單一的高中歷史學(xué)習(xí)方法已經(jīng)無法滿足學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)深入理解并融會(huì)貫通的要求。因此，高中生應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，突破傳統(tǒng)的高中歷史聽課模式，增強(qiáng)高中生自主學(xué)習(xí)的能力，以此提高高中生對(duì)歷史事件的分析能力，從而提高高中歷史教學(xué)的質(zhì)量與效果。

一、探討歷史事件原因的重要性

歷史事件的發(fā)生有一定的偶然性，也有一定的必然性，歷史事件的原因包括歷史背景、政治、文化、經(jīng)濟(jì)、歷史人物等，歷史事件的原因通常由內(nèi)因和外因組合而成。只有在歷史背景中還原歷史事件，從歷史事件發(fā)生時(shí)的社會(huì)實(shí)際情況考究，才能夠充分地對(duì)歷史事件的發(fā)生、經(jīng)過、變化以及結(jié)果進(jìn)行了解。學(xué)生應(yīng)該從不同的角度分析歷史事件，深入探究歷史事件發(fā)生的根本原因，這樣不僅有利于高中生理解和掌握高中歷史知識(shí)，還有利于提高高中生自主學(xué)習(xí)能力，更有利于提高高中生對(duì)歷史事件的分析能力。

二、傳統(tǒng)高中歷史課堂教學(xué)模式中存在的不足

（一）高中生學(xué)習(xí)觀念較為陳舊

部分高中生深受應(yīng)試教育理念的影響，學(xué)習(xí)觀念較為陳舊[1]。在以往高中歷史課堂學(xué)習(xí)中，由于高中歷史知識(shí)較為繁雜，所以高中生往往為了趕學(xué)習(xí)進(jìn)度而采用滿堂灌的高中歷史課堂學(xué)習(xí)模式，被動(dòng)的聽取歷史教師的講課，缺乏參與性。久而久之，高中生難免覺得這樣的學(xué)習(xí)模式較為枯燥、乏味，從而失去對(duì)高中歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，這不僅不利于高中歷史課堂教學(xué)效率與效果的提高，還不利于提高高中生對(duì)歷史事件的分析能力。

（二）高中歷史教學(xué)模式較為單一

由于部分高中生學(xué)習(xí)觀念較為陳舊，所以這部分高中生在進(jìn)行高中歷史學(xué)習(xí)時(shí)，通常在沿用傳統(tǒng)的高中歷史課堂學(xué)習(xí)模式，高中歷史教師為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，高中生處于被動(dòng)的位置。在傳統(tǒng)的高中歷史課堂學(xué)習(xí)中，高中生并沒有充足的時(shí)間與空間進(jìn)行自主的思考與學(xué)習(xí)，高中生只是一味的聽取歷史教師對(duì)高中歷史教材中的內(nèi)容進(jìn)行講解，高中歷史學(xué)習(xí)模式較為單一。

（三）缺乏對(duì)提高高中生歷史事件分析能力的重視

高中階段，迫于高考的壓力，大部分高中生較為關(guān)注自身各項(xiàng)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，而忽略了自身各項(xiàng)能力的培養(yǎng)與提高，顯然這對(duì)高中生自身將來的發(fā)展十分的不利。在實(shí)際高中歷史學(xué)習(xí)中，高中生的學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)為高中歷史知識(shí)的掌握，缺乏對(duì)提高自身歷史事件分析能力的重視[3]。

三、探討事件原因，提高學(xué)生對(duì)歷史事件分析能力的策略

（一）轉(zhuǎn)變高中生學(xué)習(xí)觀念

若想實(shí)現(xiàn)探討歷史事件原因，提高高中生對(duì)歷史事件分析的能力，高中生就必須積極轉(zhuǎn)變陳舊的高中歷史學(xué)習(xí)觀念[4]。在高中歷史學(xué)習(xí)中，高中生是歷史課堂教學(xué)的主體，高中歷史教師僅僅是高中歷史教學(xué)的引導(dǎo)者與組織者。在進(jìn)行高中歷史學(xué)習(xí)的過程中，高中生可以通過借助先進(jìn)的信息技術(shù)來自主的探討歷史事件發(fā)生的原因，以此提高高中生對(duì)歷史時(shí)間的分析能力。例如：高中生在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，可以借助先進(jìn)信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜索相關(guān)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)歷史事件的圖片以及視頻，隨后根據(jù)高中歷史教師可以提出問題：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)歷史事件爆發(fā)的原因是什么？鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的原因是什么？鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中杰出的歷史人物是誰？高中生帶著這些問題展開自主的思考與學(xué)習(xí)，并在小組內(nèi)充分的探討歷史事件發(fā)生的原因、背景以及人物，得出問題的答案。在這一過程中，不僅提高了高中生自主學(xué)習(xí)的能力，還提高了高中生對(duì)歷史事件的分析能力。

（二）采用多樣化的學(xué)習(xí)方式

經(jīng)學(xué)習(xí)實(shí)踐表明，興趣是高中生進(jìn)行學(xué)習(xí)不竭的源動(dòng)力[2]。因此，在高中生學(xué)習(xí)歷史的過程中，高中生應(yīng)該突破傳統(tǒng)的高中歷史學(xué)習(xí)模式，采用多樣化的學(xué)習(xí)方式與方法進(jìn)行高中歷史學(xué)習(xí)，以此激發(fā)高中生自身對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，從而促使高中生自主的探討歷史事件原因，提高高中生對(duì)歷史事件的分析能力。例如：高中生在學(xué)習(xí)《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)可以采用自主探究的方式，在進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，高中生可以根據(jù)教師的問題諸如：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中有哪一些感人的事跡、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)最終取得勝利的原因等，自主的通過查閱相關(guān)書籍，上網(wǎng)搜索等途徑探究高中歷史知識(shí)。在課堂學(xué)習(xí)的過程中，高中生將自己查找到的內(nèi)容在小組內(nèi)進(jìn)行分享與探討，以此得出問題答案，從而實(shí)現(xiàn)高中生對(duì)歷史事件分析能力的提高。

（三）重視提高高中生對(duì)歷史事件的分析能力

高中歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)為充分的了解和掌握歷史事件，而針對(duì)歷史事件的原因進(jìn)行探討，才能夠更加深入地了解和掌握歷史事件的發(fā)生、過程、結(jié)果以及具有的重要意義和影響。在高中歷史學(xué)習(xí)的過程中，高中生應(yīng)該從歷史事件當(dāng)中探尋歷史事件的原因，其中包括：主觀原因和客觀原因、直接原因和間接原因、內(nèi)在原因和外在原因等。任何的歷史事件都是在一定的歷史原因下發(fā)生的，歷史事件的原因不僅僅決定著歷史事件的發(fā)生，還對(duì)歷史事件的發(fā)展和結(jié)果有著一定程度的影響。因此，在學(xué)習(xí)高中歷史的過程中，針對(duì)歷史事件的原因進(jìn)行探討非常的重要，并有利于提高高中生對(duì)歷史事件的分析能力。

結(jié)束語：

綜上所述，在傳統(tǒng)的高中歷史學(xué)習(xí)過程中存在著一定的不足。因此，高中生應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變陳舊的學(xué)習(xí)觀念，采用多樣化的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)歷史事件的原因進(jìn)行探討，重視提高高中生自身對(duì)歷史事件的分析能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳娟.人教版必修一《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課之“因果關(guān)系”教學(xué)探究[D].江西師范大學(xué)，2017.

[2]李繼斌.高中歷史課堂教學(xué)分析與學(xué)生思辨能力培養(yǎng)研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2016（22）：77.

[3]張麗麗.淺談學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)中分析能力的提高[J].文理導(dǎo)航（上旬），2016（11）：69.

[4]胡偉琪.略論高中歷史教學(xué)中史料分析能力的培養(yǎng)[J].吉林教育，2016（29）：99.