教師需用三“點”去聽課

晁恒 趙忠彩

摘 要：聽課活動對促進和推動教學改革發揮著主要作用。聽課是教師成長的“加油站”，是教師專業發展的“充電寶”，是教師教學和教研融合提升的“鏈接點”。教師聽課需要用心去“品”味，用眼去“捕”捉，用腳去“踐”行。

關鍵詞：聽課；優點；閃光點；落實點

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2018）05-0043-01

當前，學校實施和開展多種形式的聽課活動對促進和推動教學改革發揮著主要作用。但是在現實中，部分教師在聽課的過程中帶著敷衍應付的心態和“挑剔”居高臨下的態度，則會導致聽課流于形式而毫無意義。本文就聽課持什么樣的態度，淺談三“點”看法。

一、用“品”味之心去享受“優點”

思路決定出路。聽課的質量高低取決于心態，聽課要轉換思維，換一種心態，以“品”味之心去享受。真正意義上的聽課在于“心”。一堂課是否有價值，都需要教師用心去“品”其味，“享”其氣，這需教師帶著欣賞和享受之心態去“品”味，不僅能品出課堂優點，還能反觀對照出自己的“等級段位”來，既提升別人，也提高自己。在“品”味的過程要有原則，在聽課的過程中要用辯證的頭腦和挑剔的眼光學會鑒別，不要神化別人，也不要愚化自己，要用自己的頭腦去思考，去鑒別，不全信，不照搬，應有選擇地學習。其實，聽課也是一種享受，它是教師的一種教學基本功，也是教師的一種自覺進修，更是教師的一種職業提升必經之路。聽課，可以提高對自我的認識。我們在聽課過程中，不時地和執教者的思想及行為作比較，與自己共鳴處則倍感舒暢和開心，比自己優越處則暗自叫絕。聽課如同是對自身專業素養的一種充電，是對自己專業能力水平的有效檢測。聽別人講課，是在學習，是在對比，也是在享受，享受新教育理念怎樣完美地運用到課堂上，享受教師語言的勉勵：享受學生思維碰撞的火花，享受后浪推前浪的激情。不同的課堂教學總是能帶給我們不同的感受與思考。總之，聽課是一種美的享受，是教師間智慧、專業與思想相互交換疊加增加能量的過程，聽課更是一種欣賞教師創造性活動的過程。

二、用犀利之眼“捕”捉“閃光點”

“借其所長為我所用，見其所短以之為鑒”，這是聽課目標所在。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，教師聽課的出發點，不在于事無巨細，更不能求全責備，聽課要聽出特點，抓住實質，關注細節，捕捉閃光點。聽課不僅要用心去聽，而且還需仔細去看。一看教師，看看教師主導作用發揮得如何；二看學生，看學生主體作用發揮得如何。古人云：“他山之石，可以攻玉?！甭犝n者要定位好自己的角色，是審美者而不是批評家，要用犀利之眼“捕”捉授課者的閃光點，為我所用；用美的眼光去感受授課者儀態、語言和板書美等外在的美；用“心眼”去領悟和發現授課者精巧的思維、嚴密的推理和嚴肅的實證來充分展示科學的理性之美。這就要求聽課者一方面準確定位自己的角色是教學活動的參與者、組織者、合作者和管理者，而不是旁觀者；另一方面，聽課者也需要具備一雙靈動的眼睛去捕捉授課者的閃光點，能關注教與學雙邊活動的實效性。此外，在聽課的過程中，我們要用犀利之眼“捕”捉和發現授課教師的閃光點，以謙虛“空杯”的心態去接納和吸收有益營養，勤思考，細揣摩，多對比：哪里比自己好，好在哪里？我該怎樣學？并用挑剔欣賞之眼光去審視授課教師的語言、板書、課堂結構和設計，用心去體會教學之精彩和閃光之處。總之，無論聽哪一種類型的課，它們或多或少都有其可取之處，只要我們以犀利之眼“捕”捉它的閃光點，以一種寬容、欣賞的心態去聽課，就一定會在課堂中挖掘和探尋到自己想要尋找的礦藏。

三、用腳去踐行“落實點”

著名教育家錢夢龍曾說：“教師聽課要本著欣賞的眼光、研究的心態、謙虛的精神和分享的神情，去看、去聞、去品、去悟，經常堅持去聽課，去品悟不同類型、不同科目、不同教師的授課，聆聽評課教師的意見，就會促使自己的授課水平產生質的飛躍?！甭犝n也是教師自我檢驗和提升教學能力的法寶，“聽”以致用。只聽不想、不總結，那是白聽，是浪費。如果又聽又想，又總結，才有可能有進步、有提高。聽課中，要多聯系和對照自己。向別人學習，其實也是一種創造。這種創造有賴于自己的觀察、思考與踐行，只有通過努力將別人的教育教學思想轉化為自己的教學理念，才能夠站在一定高度上來學習別人的經驗，并逐步形成自己的教育思想、教育理念。聽課，需要我們置身于一個旁觀者的身份來審視教師課堂教學的落實點；在聽課的過程中，我們可以真切地感悟到課堂教學的無形能量，感受到學生成長的可塑性和可發展性。聽課教師的思路必須跳出課堂，進行一些理性和感性層次方面的思考，關注課堂教學效果的落實點。關注授課教師在教學過程中是否體現了教學原則以及新課程的理念；課堂教學中有什么獨到之處；課堂教學三維目標達成度怎么樣；學生的學習效果如何；執教者課堂教學總體評價是怎樣的等等。