校園足球教學比賽中教師組織方法談

張曉靜

摘 要：從校園足球教學比賽中教師的組織方法與職責入手， 著眼于如何貼近大學生身心特點，提高校園足球教學比賽的有效性，為從事校園足球教育工作的體育教師提供可能的借鑒。

關鍵詞：校園足球；教學比賽；教師組織；研究

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2018）05-0074-02

就中國多年的足球發展現狀來看，足球教育不僅亟待“從娃娃抓起”，同時在大中小學生體育教學中需要分層次進行全方位的改革創新。如單就校園足球教學比賽而言，建立學生學習伙伴關系，是實現教師的“教”和學生的“學”并按水平達成教學目標的前提條件。本文就校園足球教學比賽進行研究，分析教學比賽中教師的組織方法與職責。

一、教師的組織方法

組織方法必須從實際出發，不斷積累經驗和教訓并且靈活運用。

1.如果是主場比賽，必須提前查看場地是否適合舉行比賽。場地面標志如各種標志線是否正確，邊線和球門線與四周圍墻或看臺之間的距離是否符合各種要求，包括衛生要求、球門及球網是否符合比賽標準等。在計劃客場比賽行程時，必須明確集合地點，應該估算出到達比賽場館的路途時間，并預留出機動時間。教師同時應注意比賽所需物品是否準備齊全，如急救箱、球衣、給替補隊員的分隊背心、隊員參賽證件等。還應該思考比賽中隊員位置、角色的分配與替補隊員的安排計劃，哪幾名學生更適合在本場比賽中擔任重要的角色及彼此替補的協調等。同時做好文字檔案記載工作，為定期分析比賽而積累原始數據與第一手資料。

2.幫助所有參賽的學生掌握積極應對比賽的方法，教會如何了解對手特別是比賽時情緒管理的控制能力。分析對手技術使用的特點，是否成習慣，掌握近期比賽狀態的最新信息。熟知與比賽密切相關的隱性因素，精準合理地排兵布陣。

3.在比賽訓練的間歇，教師對比賽當天上場的學生，要有針對性地進行賽前訓練。當球隊隊員人數較多時，比賽當日無法確保每一名隊員均能出場，教師務必在第一時間對個人愿望和團隊需要進行正向疏導教育，以避免隊員產生負面情緒（尤其是低年級學生）而由此干擾全隊士氣。同時，教師要帶領球隊進行合理有效的熱身，依據比賽實際與個別隊員交談指導，確保順利完成比賽任務。當比賽即將開始時，教師給上場隊員講解比賽戰術及技巧使用方法，應力求簡潔明了。上場前的鼓勵盡量做到言簡意賅，保持良好的戰斗力。賽前隊員應取位中圈并保持集體站立，球隊要一起喊口號集中注意力并蓄勢待發。

二、比賽過程中教師的職責

比賽過程中，教師應對比賽雙方球隊進行分析觀察。

1.賽前討論過的戰術是否按預期執行？賽前制定的戰術是否有變化？是否需要馬上采取備選戰術？是否所有隊員狀態正常及在比賽初始階段已經暴露出弱點等。

2.如果教師要通過口令進行場外指導時，務必保持頭腦冷靜。判斷要客觀，指令簡潔、清晰明了。指令必須迅速傳達到人，隨意喊叫和泛泛指點對比賽不會有任何作用，而過激的方法只會事與愿違并導致比賽更不理想的結果。

3.中場休息時，需要為隊員提供水或功能性運動飲料，這是比賽期間恢復體力的最好機會。教師忌諱直接與隊員談論得失，或者集體分析比賽失誤情況。減少或杜絕隊員之間的個人指責，教師對上半場比賽要進行客觀分析，對下半場比賽進行實時指點。積極、明確、具有前瞻性的臨場指導最為有效，在中場休息即將結束時，教師要帶領全隊把握并適應學生的情緒度呼喊口號助威，振奮斗志，同心協力繼續比賽。

三、比賽后教師的職責

根據比賽的結果，教師可以與球隊一起進行總結。

1.獲勝多鼓勵，失利多安慰。如果球隊獲勝，首先對球隊進行整體表揚，突出集體的力量。對特別出色的隊員要進行單獨表揚，但切記不要遺漏任何一個隊員。如果比賽失利，忌諱對球隊進行直接的、否定的批評，過度的指責批評會讓學生失去自信。實踐研究中發現，在讓每一位上場隊員和場下隊員共同分析全場比賽優劣的基礎上教師再針對性地點評更為有效。

2.比賽結束后，教師不能在團隊面前對某個隊員的過失進行指責或懲罰。教師通過當眾責罰可能會發泄自己對教學比賽的不滿意，但不利于學生未來的學習和心理健康。教師應該在賽后一個合適時間安排失誤分析探討會，氣氛就會相對輕松融洽。在教學比賽小結或階段總結分析會上，教師要始終教會隊員們向前看，著重強調提高自我認識，讓隊員們集中精力進行后面的學習訓練與發展。教師結合比賽情境可以進行個人點評，注重學生改正錯誤的關鍵點和自信心的鼓勵。

3.在教學訓練中，教師可以根據積累的實戰經驗來規劃未來的訓練計劃，重點關注比賽中出現的缺點，教學訓練的重點是否需要改變，是否有隊員需要專門有針對性的技術訓練，球隊是否有能力執行擬定的戰術。教師此時全面分析影響球隊成功的顯性與隱性因素，確保球隊不斷進步。

4.在比賽中重點強調儀式感，儀式感是強烈的自我暗示，是一種精神上的禮儀，是人們表達內心情感最直接的方式。如教師說一聲“OSU”，只要這個詞一出現，教師周圍的人，神情會立即嚴肅起來，連呼吸都會保持一種特有的節奏。通過象征性的語言，激發學生的斗志與潛力，使學生在參與比賽的過程中集中注意力，并且養成好的遵守規則的意識和團隊配合的能力。同時在社團比賽、年級聯賽、校際之間聯賽的過程中，強化參賽成員儀式感至關重要。

在實際教學中，最初對于校園足球的認知是“踢”起來，而怎樣“踢”，則顯得沒有那么重要。在足球教學課上，呈現的教學過程更多的是按照傳統教學方法，對片段性或分解動作的教授和不斷練習，強調整齊劃一。雖然這是最基本的要求，但也許忽略了校園足球項目非常重要的屬性，在踢足球的過程中讓學生明白結合比賽情境的踢球和練習，以及通過足球項目的實施培養學生德育和完整人格成長的重要性。教學方面應打破傳統的教學思路，用一個有趣的游戲帶領學生進入熱身，運用多種輔助器材和方法進行改變和重組，能收到更好的效果。多樣的教學比賽不僅僅是考驗學生技術運用能力，更為重要的是配合在未知情境下的選擇判斷和處理能力。在教學比賽的過程中，強化針對性，教師利用多種組織方法及履行比賽職責，結合情景模擬，根據每個學生的特點去發展其位置和對比賽的理解，不能局限于培養所有學生的技能達成。

基金項目：內蒙古工業大學社科重點課題“基于伙伴關系的校園足球特色發展模式的研究”ZD201629