美英澳新韓加體育課程實施建議的特征分析及啟示

劉興石 柏雯婷 樊三明 黨林秀 董翠香

摘 要：本文通過文獻資料法、邏輯分析法，對六國體育課程的實施建議及其特征進行了分析，發(fā)現(xiàn)各國在課程實施建議方面有如下趨勢：各國課程實施注重有效教學，注重因材施教，注重信息技術的應用等。對我國體育與健康課程實施改革的啟示是：體育課程實施需要提高教學的有效性，協(xié)同發(fā)展學生的多種能力，加強學科素養(yǎng)與通用素養(yǎng)的融合，關注殘疾學生的需求。

關鍵詞：基礎教育；體育課程標準；課程實施建議；特征

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2018）05-0056-04

一、前言

課程標準是具有指導性、綱領性的課程政策性文件。它不僅決定著課程改革的基本走向，還直接指導著課程的實施，為學校和教師的教學實踐指明方向。進入新世紀，我國《義務教育體育與健康課程標準》正式頒布后，如何有效地實施課程，既是專家學者關注的理論問題，更是一線教師關注的實踐問題。

關于課程實施的本質(zhì)，國內(nèi)外有兩種觀點。一種觀點認為，課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程。另一種觀點認為，課程實施即教學，課程實施內(nèi)在地包含著教學，教學是課程實施的主要途徑。這兩種觀點可以從課程標準的實施建議中得到體現(xiàn)。因此，對當前發(fā)達國家課程實施建議進行分析，能在較大程度上把握體育課程實施的國際發(fā)展趨勢。基于此，本文選擇美國、英國、澳大利亞、新西蘭、韓國、加拿大六個國家，對其現(xiàn)行的體育課程標準中的課程實施建議進行解讀和特征分析，可為一線體育教師更好地開展體育課堂教學提供有益的思路。

二、六國體育課程實施建議及特征分析

1.美國體育課程實施建議及特征分析

（1）課程實施建議

美國2013年頒布的《中小學國家體育課程標準與各年級水平學習結果》[1]在第二部分的實施結果中對課標提出以下幾個方面的實施建議：第一，掌握教學內(nèi)容與技能。為了確保K-12學生有機會展示所掌握的知識和技能，特別注重在教學實踐中創(chuàng)建有效的刻意練習任務（deliberate practice tasks）[2]，強調(diào)學生的自我練習、自我實踐，在課堂上形成一種掌握氛圍[3]；第二，學生學習的評估。設定認知、掌握和應用3個等級的掌握程度，各等級與不同年級對應，把掌握的程度和時間以及各項內(nèi)容的掌握情況清晰地表述出來；第三，教學資源的運用。提出將信息技術作為學生學習的工具，使學生通過科技的手段，在課上和課后都能繼續(xù)練習運動技能。

（2）課程實施建議特征分析

第一，重視運動技能發(fā)展，強調(diào)差異教學。美國課程標準指出教師在設計刻意練習時要遵循以下準則：練習任務必須慎重考慮、必須具有挑戰(zhàn)性、必須考慮學生的技能水平、所有學生必須參與其中、促進學生學習遷移。為了使所有的學生都可以參與其中，課程標準指出教師在教學中要根據(jù)學生的能力分組，允許個體之間的差異，創(chuàng)建不同的練習站點，進行差異教學，這樣學生可以根據(jù)自己的技能水平選擇練習任務，另外教師也應該引導學生參與到整個團體或小組中，激發(fā)學生參與的積極性。

第二，強調(diào)課堂氛圍的創(chuàng)設。在掌握氛圍的教學中，學生可以通過努力和自我提升實現(xiàn)運動技能的學習，當習得新的技能或知識時，學生體驗到學習的滿意感，增強學習的能力，這是掌握氛圍的本征[4]。另外，其強調(diào)應確保學生在沒有評價性判斷和同齡對比的環(huán)境中參與多種學習體驗，通過在掌握氛圍中連續(xù)的和漸進的學習體驗，實現(xiàn)學習目標。

第三，注重信息技術的運用。為了順應時代潮流，課程標準提供了很多教學資源，著重強調(diào)了信息技術、移動工具等在體育教學中的作用。希望教師借助信息技術的發(fā)展幫助學生掌握技能和提高技能的表現(xiàn)。

2.英國體育課程實施建議及特征分析

（1）課程實施建議

英國2013年新版《學習綱要》[5]并沒有像我國一樣單獨列出實施建議，只是在學科內(nèi)容的各個階段提出一些具體的教學要求。

第一，提出全納性教育。針對特殊需要的學生，制定合適的教學目標來滿足其學習需求，并幫助他們克服學習中的潛在障礙[6]。第二，重視戶外運動及培養(yǎng)學生生存能力運動項目的教學。強調(diào)舞蹈、游泳等作為必須教授的內(nèi)容，且與戶外運動貫徹在四個關鍵階段。第三，強調(diào)教師通過各種教學方法和手段來組織有趣、活躍的課堂活動，以促進學生在知識、技能和理解能力方面的發(fā)展。

（2）課程實施建議特征分析

第一，關注特殊學生的需求。為滿足學生身體、社會、認知和情感方面的需要，促進學生的全面發(fā)展，《學習綱要》對具有特殊需求的學生提出針對性的學習目標及評價建議，有利于培養(yǎng)其運動能力、運動行為和生活方式。

第二，注重教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。通過開展戶外運動、游泳、舞蹈等教學，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神，提高獨立或合作解決問題的能力，養(yǎng)成健康、積極的生活方式。

第三，強調(diào)通過課堂環(huán)境的創(chuàng)設促進學生能力的發(fā)展。通過創(chuàng)設多種課堂教學環(huán)境，滿足不同學生的需要，提高學生學習的積極性，以此促進學生各方面能力的發(fā)展。

3.澳大利亞健康與體育課程實施建議及特征分析

（1）課程實施建議

澳大利亞2016年版《健康與體育課程標準》[7]并沒有提出具體的實施建議，主要依據(jù)“個人、社會和群體健康”“運動和身體活動”兩條主線來幫助教師設計綜合的、循序漸進的教學方案。

第一，通過體育學科教學滲透通用素養(yǎng)的培育。健康與體育課程主要采用“通用素養(yǎng)與課程內(nèi)容相結合”的形式。比如，預備班“發(fā)展運動概念和策略線索”下的“參與比賽”內(nèi)容項中，主要發(fā)展學生的個人與社會能力，具體又可以分為發(fā)展學生的自我意識、社會意識和社會管理能力等三個維度。同時，健康與體育課程在“健康”主線和“理解運動”支線內(nèi)容中重視培養(yǎng)學生理解原住民與托雷斯海峽島民的歷史文化；在健康領域的“健康、安全、積極”和“促進健康積極社區(qū)的形成”兩條支線內(nèi)容中注重培養(yǎng)學生的可持續(xù)意識和能力。

第二，體育學科教學應關注學生多樣化的需求[8]。對于殘障學生，強調(diào)靈活調(diào)整教學內(nèi)容、通用素養(yǎng)、運動教學策略和教學評價標準，以確保那些身體殘疾的學生與他們的同齡人同水平地參與體育活動；對天賦學生，重視加強學習內(nèi)容廣度、深度和難度，加快學習進度等；對母語為非英語的學生，強調(diào)教師對學生語言需求的了解并提供幫助與支持；對同性戀及多樣化性別的學生，強調(diào)學校教學的靈活實施。通過教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活的緊密結合以及多樣化的教學方式，旨在促進每一個學生的發(fā)展。

（2）課程實施建議特征分析

第一，體育教學中以某一內(nèi)容為載體來發(fā)展一種或多種能力。打破傳統(tǒng)單一教育模式的壁壘，實現(xiàn)知識傳授和能力培養(yǎng)的完美融合。

第二，重視培養(yǎng)學生理解原住民與托雷斯海峽島民的歷史文化；培養(yǎng)學生強化亞洲及亞澳關系以及培養(yǎng)學生的可持續(xù)意識和能力。通過交流和互動，學生能鑒賞不同的文化和信仰并表現(xiàn)出文化理解、文化認同和文化尊重，充分體現(xiàn)了健康與體育課程的多維價值。

第三，以每個學生的需求、強項和能力為基礎，顧及學生發(fā)展的不同水平，分別提出了多樣化的教學建議，充分體現(xiàn)了全納教育思想。對殘障學生、天賦學生、母語為非英語的學生、同性戀及性別多樣化性別的學生，分別采用不同的教學策略，也充分體現(xiàn)了“以人為本”“以學生為中心”的課程理念。

4.新西蘭健康與體育課程實施建議及特征

（1）課程實施建議

2007年版《新西蘭國家課程標準》[9]從整體上提出了課程實施的要求，具體體現(xiàn)在有效教學和學校課程的設計與復審這兩方面[10]。

第一，在有效教學方面，提出教師采用以下教學行為學生將會學得更好：①創(chuàng)造一個支持性的學習環(huán)境；②鼓勵反思性思維和行動；③增強新知識的關聯(lián)性；④促進相互學習；⑤與先前的知識與經(jīng)驗建立聯(lián)系；⑥為學習提供充足的機會；⑦探究性教學的關系。除此之外，還提及了利用在線學習和教學，來彌補傳統(tǒng)的教學方法，使上述7個方面的教學行為得以更好的體現(xiàn)。

第二，在課程的設計與復審方面，它主要涉及如何更好地落實國家課程，進而能更好地處理學生、學校和社區(qū)的特定需求、興趣和環(huán)境等因素。國家課程為學校提供了框架和方向，為學校設計和形成自己的課程留有余地、靈活性和特權，從而使教師能夠充分考慮班級中部分學生的特殊需求、興趣和天賦，幫助年輕人成為一個自信的、有活力的、終身的學習者。

（2）課程實施建議特征分析

第一，強調(diào)探究性的教學。在具體實施課程內(nèi)容時，特別強調(diào)從“教”和“學”的角度出發(fā)，發(fā)展學生賴以生存和終身學習的關鍵能力。通過新知識的關聯(lián)性以及先前所學知識與經(jīng)驗之間的聯(lián)系，倡導學生主動構建學習，使學生能夠更加容易地接納所學知識，讓課堂教學更加有效。

第二，強調(diào)在線學習和教學潛能的挖掘。時代進步發(fā)展，信息技術對青少年產(chǎn)生了巨大的影響，通過挖掘在線學習，彌補傳統(tǒng)體育教學中的不足，提高學生對信息技術的應用。

第三，關注殘疾和天賦學生的需求。教師不管是在教學環(huán)境的創(chuàng)設，還是促進互相學習方面，都注重從學生的角度出發(fā)，采用包容性的教學來挖掘他們個人潛能所需的素養(yǎng)。

5.韓國體育課程實施建議及特征分析

（1）課程實施建議

韓國2015年版《體育教育課程標準》[11]以價值引領目標和內(nèi)容的理念構建了“體育課程的5個價值領域-體育課程目標-體育課程內(nèi)容-體育課程內(nèi)容成就目標”四級縱向貫通的結構體系，注重創(chuàng)意·人性理念在體育課程目標、內(nèi)容、教授·學習方法和評價等所有領域中的貫徹和滲透，并提出具有針對性的教學與評價方向來引導教師進行教學[12]（表1）。

教學方向的具體表述在健康領域中，建議用生活中常見的素材指導健康生活，考慮不同年齡段學生的不同興趣特點，采用游戲等易于學生理解的方式來增進健康；在挑戰(zhàn)領域中，建議參與各種與速度和動作相關的活動并進行自我檢測，遵循從易到難的原則，夸獎鼓勵學生，克服畏難情緒，迎接新的挑戰(zhàn)；在競爭領域中，建議通過田徑和球類運動，引導學生自己制定獲取勝利的策略并制定相應的規(guī)則；在表達領域中，建議合理利用音樂的節(jié)奏韻律，活用詩歌、童話等故事，在多種場景下進行表演；在安全領域中，引導學生了解身體活動相關的危險要素，尤其是水上活動，要掌握應對各種突發(fā)狀況的處理方法。

（2）課程實施建議特征分析

第一，注重能力導向的培養(yǎng)模式。球類比賽中，注重培養(yǎng)創(chuàng)造性地分析和運用比賽方法和策略的能力、遵守規(guī)則、尊重他人并開展公平比賽的能力。這些能力可以與溝通、共同體意識、創(chuàng)造性思維等核心能力相結合并運用到日常生活中去。

第二，采用因材施教的教學方法。把握內(nèi)容特點，選定教學模型、教學風格、策略和方法，并適當進行創(chuàng)意性改造、準備場地、器具，提高教學的可行性。

第三，自我主導的教學構成。通過學習內(nèi)容概念、動作活動與教學設備結合起來，誘發(fā)學生進行探究性、體系化和效率化的自我主導學習。

第四，強調(diào)課外活動的安全教育。鼓勵學生將體育課上學到的知識、技能和方法繼續(xù)運用到課外活動中去，尤其是水上活動，除了保護好自身的安全之外，也要學會探索使用運動設備時可能發(fā)生的安全事故的種類和原因，學會預防和應對事故的方法。

6.加拿大安大略省健康與體育課程實施建議及特征分析

（1）課程實施建議

安大略省教育部結合健康與體育課程的學科性質(zhì)，提出了14個需要考慮的問題[13]。它們分別是：①教學方式與教學策略；②健康與安全問題；③課程交叉與融合的學習；④特殊學生的需要；⑤英語語言學習者的需求；⑥環(huán)境教育和健康與體育；⑦良好的人際關系和健康與體育；⑧教育的公平與包容性；⑨理財素養(yǎng)；⑩閱讀能力、探究能力和計算能力；學校圖書館的作用；信息通信技術的作用；職業(yè)生涯規(guī)劃；倫理準則，并對每一個需要考慮的問題進行了詳細的解釋與說明，以便于教師的操作[14]。

（2）課程實施建議特征分析

第一，強調(diào)有效教學是學生學習成功的關鍵。為了使學生掌握運動知識與技能，在教學方式與教學策略上提出了教與學的不同方式、課時的設計、健康與體育課程的教學方式、教學的設計與安排、器材設備的使用、男女同班與分班教育、合作課程計劃等7個方面，使其更具指導性。

第二，強調(diào)學科的融合，重視培養(yǎng)學生學以致用的能力。通過運用不同的學科知識，解決體育鍛煉中存在的現(xiàn)實問題，例如教會學生如何搭配飲食對身體更加健康；如何根據(jù)收入狀況選擇健康的運動方式。

第三，教學過程中強調(diào)安全教育。教師在教學過程中必須要告知學生哪些是危險動作以及發(fā)生危險時如何自我保護，例如體操練習中模擬安全和演示一些不安全的做法，教導學生預防傷害與自我保護，確保學生安全參與體育與健康活動所需的知識和技能。

第四，注重信息技術的應用。教師通過應用信息技術來學習掌握新的課程動態(tài)、新的教學方式方法，提高自己的教學水平；鼓勵學生借助網(wǎng)絡視頻主動學習，獲得體育技能練習的方法，提高身體素質(zhì)。

三、六國體育課程實施建議發(fā)展趨勢及對我國啟示

1.六國體育課程實施建議發(fā)展趨勢

（1）注重有效教學

有效教學作為一種趨勢，各國關注的焦點有所不同。加拿大在課程實施中強調(diào)“有效教學是學生學習成功的關鍵”，并指出要提供有效的指導，教師必須考慮學生想學什么，如何知道學生是否學過，如何設計教學來促進學生的學習，如何應對學生的停步不前等。新西蘭則提出“有效教學”主要是針對教師的教學行為。他們認為應該創(chuàng)設不同的教學環(huán)境，采取不同的教學方式來滿足學生的需要，同時提議教師運用鼓勵反思性思維和行動、探究性教學等方式來促使學生更好地掌握知識與技能。

（2）關注不同學生的需求，注重因材施教

對學生的不同學習需求，各國都有不同的關注點。英國提出全納性教育，并對具有特殊需求的學生提出針對性的學習目標及評價建議。澳大利亞對殘疾學生和有天賦特長的學生做出明確的說明，例如明確指出可在運動性課程中調(diào)整實際教學策略，確保身體殘疾的學生與他們的同齡人同水平地參與體育活動、學習知識和達成學習目標。韓國提出要考慮學生特點進行分層教育，為不同學生選擇不同的教學方法并提供各種學習的機會。例如，改變規(guī)則和方法，保證各種運動水平的學生廣泛地參與到課堂中去。加拿大較為注重對特殊需要學生的成功體驗，例如調(diào)整教學方法或者步驟，利用不同類型的資源，甚至調(diào)整學習環(huán)境來適應學生學習的方式和最能展示他們的學習能力。

（3）強調(diào)體育知識與技能的學以致用

體育運動從生活中來又回歸到生活中，各國課程實施都強調(diào)學生的終身體育意識的培養(yǎng)，將體育與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系。澳大利亞以個人、社會和社區(qū)健康為主線，強調(diào)利用多學科的理論基礎，確保為學生提供實踐的機會，將所學到的知識能力、理解能力和技巧能力運用于當代健康和運動的環(huán)境中；韓國鼓勵學生通過持續(xù)參加各種身體活動，將身體活動的價值深化，培養(yǎng)自身的健康管理能力、身體鍛煉能力、競技執(zhí)行能力和身體表現(xiàn)能力，不斷提高自己的生活質(zhì)量。加拿大希望學生通過體育課堂的學習獲得生活中所需的相關知識和技能，并且能夠受益于他們的生活，幫助他們發(fā)展健康的素養(yǎng)、理解能力和形成健康的生活方式。

（4）注重信息技術在教學中應用

隨著信息技術的高速發(fā)展，各國均提出在教學中要借助信息技術，為學生提供充足的資源，以提高教學效果。美國通過利用信息技術手段，查找關于體育運動的信息，包括視頻、社區(qū)資源和體能跟蹤工具，使學生和教師都能利用這些資源，進一步加強學習。澳大利亞將信息和通信技術能力作為學生的一種通用能力，教導學生不僅能夠靈活使用該能力來分析、測量并加強運動表現(xiàn)，還要能通過該能力對健康信息、健康產(chǎn)品及健康服務進行使用和批判性評價，同時還能制定個性化的個人營養(yǎng)計劃，促進體育活動參與。另外，新西蘭、加拿大也都提出要在教學中應用信息技術，提高教學效果。

2.對確定我國體育與健康課程實施建議的啟示

（1）課程實施需要提高教學的有效性

各個國家從不同層面上提出實施有效教學，我國雖然沒有具體地提出有效教學，卻在部分教學實施環(huán)節(jié)和國外的有效教學有著異曲同工之處。我們可以在借鑒國外有效教學的基礎上，從教師和學生的立場出發(fā)，進一步提高我國課堂教學的有效性。例如要切實地落實學生主體、教師主導地位，就必須要求教師充分了解學生的需求，并且根據(jù)學生的水平精心設計教學計劃，創(chuàng)造融洽的教學環(huán)境，運用不同的教學方法和策略幫助學生獲得知識和技能，提高運動能力。

（2）體育課程實施需要協(xié)同發(fā)展學生的多種能力

國外體育課程標準在實施過程中，更加注重對學生關鍵能力的培養(yǎng)，不再單純的以掌握運動技能為唯一目標。我國體育與健康課程的目標體系中也強調(diào)“應注重學生實踐和創(chuàng)新能力、合作與交往能力、自覺維護健康意識的培養(yǎng)”，但在體育與健康教學實踐層面，往往對運動技術技能的傳授重視有余，而對體育學習能力、體育鍛煉能力等重視不夠，導致學生的體育意識和能力普遍不強。因此，應當在強化對運動技能重視的同時，協(xié)同發(fā)展學生的多種能力。

（3）學科素養(yǎng)和通用素養(yǎng)的融合

縱觀各國體育課程標準的制定與實施，滲透著語言、閱讀、計算、信息技術等要素，以此促進學生的全面發(fā)展。我國課程標準雖然提出運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應四個領域，但并沒有指出如何與其他學科的融合教學。因此，在促進學生的全面發(fā)展的同時，應加強體育的學科素養(yǎng)和其他通用素養(yǎng)的融合，進而促進學生的學科素養(yǎng)和通用素養(yǎng)的提升。

（4）體育課程實施應關注殘疾學生的需求

殘疾學生作為課堂成員的一部分，各國在課堂教學中都有提出具體的教學目標和評價要求。而我國課程標準實施建議只是籠統(tǒng)地指出應高度重視學生之間的個體差異，在教學中做到區(qū)別對待、因材施教，特別要關注體育基礎較差的學生，有針對性地采用相應的教學方法，卻沒有對殘疾學生提出針對性的教學要求。因此，在課程實施環(huán)節(jié)應從殘疾學生的角度出發(fā)，制定相應的教學目標和評價方法。

四、結束語

課程改革的成功有賴于切實有效的課程實施。各國體育課程實施在呈現(xiàn)出一系列共性特征的同時，也表現(xiàn)出特有的個性，值得關注和學習。這將為推進我國體育與健康課程深化改革和不斷發(fā)展提供借鑒。面對青少年學生體質(zhì)狀況的嚴峻形勢，如何更好地實施課程標準，強壯學生的體魄，是當前不得不面對的一道難題。

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