掌握新課導(dǎo)入技巧 上好初中語(yǔ)文課

摘要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，導(dǎo)入是教師在上新課時(shí)有準(zhǔn)備、有計(jì)劃、有目的的所設(shè)計(jì)的一個(gè)教學(xué)步驟，它是語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要一環(huán)。導(dǎo)入設(shè)計(jì)得是否合理、科學(xué)，往往會(huì)影響到整個(gè)課堂的效果。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文課堂；導(dǎo)入；技巧

對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，導(dǎo)入是一種非常重要的教學(xué)藝術(shù)。設(shè)計(jì)出一個(gè)漂亮而精彩的開頭，學(xué)生才能緊緊地被你吸引住，很快進(jìn)入角色，跟上思維，就能為順利輕松地完成教與學(xué)的任務(wù)打好基礎(chǔ)。

一、故事激趣法

初中生都喜歡聽故事，一些科學(xué)性、哲理性和趣味性很強(qiáng)的故事很受學(xué)生歡迎。因此，教師在教學(xué)時(shí)，以喜聞樂見的講故事的形式導(dǎo)入新課，不僅有助于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，還能營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，讓故事起到牽線搭橋的作用。如在教劉禹錫的《陋室銘》的時(shí)候，就可以從劉禹錫連續(xù)搬三次家這個(gè)故事作為導(dǎo)入，再順勢(shì)引出對(duì)《陋室銘》這篇課文的學(xué)習(xí)，效果應(yīng)該不錯(cuò)。

當(dāng)然使用故事也得注意：（1）故事的內(nèi)容必須緊扣課文內(nèi)容，宜短不宜長(zhǎng)，能說(shuō)明問(wèn)題即可，要有利于轉(zhuǎn)入新課的學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)；（2）故事要高雅，社會(huì)中不健康的、低俗的不能進(jìn)入課堂。

二、情境式導(dǎo)入

1.語(yǔ)言激發(fā)

如在學(xué)習(xí)《土地的誓言》這一課時(shí)，教師飽含深情地告訴學(xué)生東北是多么美麗富饒之后，神情嚴(yán)肅，語(yǔ)調(diào)沉重地講述日本帝國(guó)主義的滔天罪行，“細(xì)菌戰(zhàn)”“人體實(shí)驗(yàn)”……激發(fā)學(xué)生們對(duì)那段歷史的沉痛回憶，與作者的感情發(fā)生共鳴。進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.多媒體導(dǎo)入

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷地發(fā)展，多媒體教學(xué)的運(yùn)用越來(lái)越普及，這就為語(yǔ)文新課的導(dǎo)入創(chuàng)造了現(xiàn)實(shí)而有力的條件。音樂是極富靈性的，憂傷的、歡愉的、寂寞的音樂都能打動(dòng)人們敏感而真誠(chéng)的心靈。針對(duì)課文內(nèi)容，播放恰當(dāng)合適的音樂，讓學(xué)生閉目聆聽，能夠讓他們隨著音樂的曲調(diào)、節(jié)奏、歌詞進(jìn)入所描繪的情境，與文章的情感達(dá)到共通共融，為課文學(xué)習(xí)奠定良好的基調(diào)。另外，用圖畫再現(xiàn)課文情境，則可以把課文內(nèi)容更加形象化，方便學(xué)生理解。如在教授《音樂巨人貝多芬》這一課時(shí)，教師可以播放雄渾激昂的貝多芬名作《命運(yùn)交響曲》叩擊學(xué)生的心扉，讓學(xué)生心靈受到震撼。接著一轉(zhuǎn)，“然而就是這樣一位音樂天才，卻遭遇了命運(yùn)的打擊，耳聾后的他又是怎樣的一個(gè)形象呢？讓我們一起學(xué)習(xí)這篇課文，走進(jìn)貝多芬的心靈。”很好地將學(xué)生帶入了情境，吸引他們對(duì)課文學(xué)習(xí)的注意力。

不過(guò)，情境的導(dǎo)入前提是教師必須要先認(rèn)真研究課文，充分把握文章中作者的感情脈絡(luò)，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)和課文相符合的情境。在實(shí)際操作時(shí)，教師要注意自己的語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)以及表情，要把文中的情感充分展露出來(lái)。另外，圖片、音樂、視頻的選用要和課文的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，能使學(xué)生在觀看、欣賞之余留下較深的印象和一定的思考。此外，選擇的視頻、音樂都不能太長(zhǎng)，太長(zhǎng)了浪費(fèi)課堂時(shí)間，所以，只要能夠抓取核心的部分用來(lái)達(dá)到效果即可。

三、破題式導(dǎo)入

每一篇課文都有一個(gè)題目，題目是新課開始給學(xué)生的第一目標(biāo)，有的題目甚至是經(jīng)過(guò)作者精心提煉而成的。此外，這些題目大多還包含了文章的主要內(nèi)容、寫作思路和中心思想。如果教師能從題目入手導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，那么對(duì)于課文的學(xué)習(xí)也就不難了。例如在教授《羅布泊，消逝的仙湖》一文時(shí)，則可從課題入手，破題入文。因此，可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入：“仙湖”，說(shuō)明羅布泊很美，可是如此美麗的湖泊怎么就消逝了呢？學(xué)生疑慮重重，引發(fā)了學(xué)習(xí)本文的興趣，勢(shì)必要找出仙湖消逝的原因的求知欲。

不過(guò)，針對(duì)課題導(dǎo)入這種方法，教師首先應(yīng)該根據(jù)課文教學(xué)目標(biāo)對(duì)課文題目進(jìn)行一個(gè)比較深入而全面的分析，只有那些透過(guò)課文題目能窺探文章的奧秘、領(lǐng)悟到作者的構(gòu)思的，可以使用這種破題式的導(dǎo)入方法。另外，教師在針對(duì)題目的設(shè)計(jì)問(wèn)題上要注意避免毫無(wú)意義的問(wèn)題。問(wèn)題過(guò)于膚淺，與課文要揭示的主題內(nèi)容聯(lián)系不大，教師就沒必要浪費(fèi)時(shí)間，走走過(guò)場(chǎng)了。

四、以舊帶新式導(dǎo)入

教師借助和新課學(xué)習(xí)有關(guān)的舊知識(shí)導(dǎo)入，有助于學(xué)生鞏固以前的功課，并且舊知帶新知還有利于知識(shí)之間的銜接，使得過(guò)渡自然。不僅學(xué)生易于接受，而且還減輕了他們學(xué)習(xí)的難度。尤其是在講授同一作家的另一篇文章時(shí)，教師就可以聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的相關(guān)課文，帶領(lǐng)學(xué)生先簡(jiǎn)單回想，然后導(dǎo)入新課。如在講魯迅的《藤野先生》一文時(shí)，由以前學(xué)過(guò)的《從百草園到三味書屋》來(lái)導(dǎo)入：同學(xué)們你們一定還記得《從百草園到三味書屋》這篇課文里所描繪的魯迅童年時(shí)候的書塾先生吧，他嚴(yán)厲、刻板，但是，長(zhǎng)大后的魯迅先生在求學(xué)歷程中，尤其是當(dāng)他在異國(guó)求學(xué)的時(shí)候他又遇到怎樣的老師呢？今天就讓我們跟著魯迅先生一起去聆聽他和另外一位老師感人至深的故事。這樣的導(dǎo)入較好地縮小了學(xué)生對(duì)于新課的生疏感，同時(shí)提升了他們學(xué)習(xí)的興趣與欲望。

當(dāng)然，初中語(yǔ)文新課導(dǎo)入的方法很多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是以上提到的這些。教師在具體運(yùn)用的時(shí)候也不局限于一種方法的使用，有時(shí)候也可以綜合利用各種方法。在教學(xué)中教師要根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)及學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行靈活地選擇和創(chuàng)新。只有這樣，語(yǔ)文課堂教學(xué)才會(huì)更加生動(dòng)、更加高效。

總之，語(yǔ)文新課導(dǎo)入作為課堂的第一步，導(dǎo)入可以是豐富多彩的。一則新聞報(bào)道、一個(gè)笑話、甚者是一句話等都可以作為新課的導(dǎo)入，并且還能將它設(shè)計(jì)的十分精彩出眾、新穎。但無(wú)論怎么設(shè)計(jì)、怎么變換，萬(wàn)變不離其宗。導(dǎo)入都必須緊扣課文的教學(xué)目標(biāo)。其次，學(xué)生才是教學(xué)的主體和對(duì)象。所以，導(dǎo)入都要切合學(xué)生的實(shí)際情況，而學(xué)生的實(shí)際包括知識(shí)基礎(chǔ)、生活閱歷、心理特征、思維特點(diǎn)等。因此，任何形式的導(dǎo)入希望能夠起到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的作用，從而達(dá)到課堂高效的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王世群.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)100招[M].重慶：重慶出版社，2006.

[2]陳毛美，鄭蓉芳.中學(xué)語(yǔ)文教材教法[M].東北師范大學(xué)出版社，2006.

[3]李山林.語(yǔ)文課程與教學(xué)論案例教程[M].湖南：湖南師范大學(xué)出版社，2006.

作者簡(jiǎn)介：閆桂霞，大學(xué)本科；中級(jí)教師；從教26年；研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)，重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。