中國教育金字塔的革新

陳芃汐 成曉陽 陳曉穎

摘要：中國的教育體系包含三個層面，宏觀層面，中觀層面和微觀層面。在構建中國的教育金字塔時，如何讓三個層面之間達到良性互動？如何將教育活動轉變?yōu)榱⒆阌诿恳粋€個體生命質量的提升？探討當今中國教育體系的發(fā)展道路對于落實中國的素質教育工程，培養(yǎng)中國人才有著舉足輕重的作用。在審視和重建的視角下打造中國式的教育體系，重塑教育的價值觀，讓教育者和被教育者共同實現(xiàn)成長，實現(xiàn)中國的人才強國之夢。

關鍵詞：中國的教育體系；三個層面；生命質量；重塑價值觀

中國教育金字塔的構建是一個浩大的工程，在構建前，首先要繪制教育的藍圖，在搭建的過程中，要注意鋪就堅實的地基，采用多層的建筑架構，搭建完成后需要定期進行建筑物的審核，確保建筑的安全性和實用性。

中國的教育體系簡單來說有基礎教育體系和中高等教育體系兩個層次。想要對基礎教育和中高等教育進行認識需要對三個層面進行把握。首先是宏觀層面，主要教育政策、要求和目標的制定；其次是學校，我們稱之為中觀層面，作為教育最基本的“細胞”，在這個地點進行著教師和學生之間一系列真實的教育行為；再次是微觀層面，關注學生個體的發(fā)展，包括智力方面和心理方面的發(fā)展，以及各種教育行為怎樣轉化為學生個人的發(fā)展。

每一個層面在各自的空間上動態(tài)的發(fā)展，三個層面相互聯(lián)結，同時，三個層面相互作用，相互影響，構成動態(tài)的教育體系。

1.宏觀層面

宏觀的教育決策，其目標應該解決宏觀層面的問題，而不是硬性的去要求中微觀層面的事情。實際情況卻是，國家在制定宏觀決策時對中觀層面的學校教育以及實際的需要和學校發(fā)展遇到的困難并不了解，只單純的把政治、經(jīng)濟方面的要求簡單地移植過來，規(guī)定學校的做法，造成水土不服，或政策導向無法在下一個層面進行有效應用的現(xiàn)象。

中國的教育體系的完善，首先從分析研究宏觀政策開始，相關教育部門可以選擇具體典型的教育案例，進行實施結果的分析，定期對各地區(qū)學校的教育體系，教育政策的轉化度進行評估，把教育當作一項事業(yè)來做，用心去思考現(xiàn)存問題和解決對策。

2.中觀層面

作為教育的主體，學校在整個教育過程中起著承上啟下的作用，對學生的發(fā)展最直接、最真實的教育行為發(fā)生在學校。作為困擾學校教育的一塊心病，便是以“成事”替代了“成人”。在部分學校里，過度關注學生考試成績、評比、獲獎等顯性成果，忽視、淡漠是學生在學校中的生存狀態(tài)與生命質量的提升。由于教育者對個體特殊性的忽視，以及對個體生存狀態(tài)的忽視，造成了學習金字塔中課堂活動部分的缺陷。學習金字塔理論認為，在機械性的知識灌輸過程中，學生轉化知識的程度不如學生參與式與給別人講授式轉化的過程高，教育者不應該把豐富復雜的教學過程簡化為單單是知識傳遞的活動，把它從整體的生命活動中抽象、隔離出來，導致教學過程和互動過程缺乏樂趣與生機，變得機械和程式化。在填鴨式的教學方式中，學生漸漸失去了對知識產(chǎn)生質疑和探索知識的主動性和能力，而這恰恰是學生需要培養(yǎng)的寶貴的能力，課堂的教學過程對于學生智慧的開發(fā)和好奇心的刺激處于缺席狀態(tài)，教育者和被教育者在課堂和課外活動中的主動性和生命質量提升的意義都沒有得到更好的發(fā)揮，使得原有中國豐厚的教育精神的傳遞趨于“荒漠化”，教育方式和教育理念的更迭趨于荒漠化。

中國如何從人口大國轉變?yōu)槿瞬艔妵钱斀窠逃缧枰伎嫉恼n題。中國從來不缺聰明、有潛力的人才資源，稍加培養(yǎng)便可成為尖端人才，缺的是能夠把每一個個體的潛質充分挖掘并變?yōu)楝F(xiàn)實的教育土壤與水源。沙漠是缺少水源的地帶，水源對于沙漠來說就是綠洲，要想在沙漠中存留下去，要么成為茫茫大漠中的一粒砂石，要么必須具備耐旱的屬性，能夠自我貯存水源。

中國的宏觀教育政策和理念都是為了學生，如何讓宏觀的教育政策和理念在每一所學校得到貫徹落實是至關重要的。教育的初衷是育人，每一位教育者都承擔著培育祖國未來的重任，不要讓具有生命能動性的人被不科學的教育活動異化為被動機械的“物”，要充分發(fā)揮每一名受教育者個體的主動性和積極性，讓每一名學生都能夠充分發(fā)揮自己的潛力，用自己的思考力去獲取知識，應用于實踐。

3.微觀層面

在教育體系的微觀層面，我們主要探討的是如何將各種教育行為轉化為每一個學生個體的發(fā)展。教育的使命不僅僅是教授學生知識，更重要的是實現(xiàn)學生心靈上的成長，知識的傳播是顯性的過程，而心靈的成長和人格的塑造作為教育深層次的使命卻是隱形的過程，如何將顯性的知識內化為每一個個體積淀是至關重要的。單靠獲取知識，而無自己的思想只能被稱作知識承載者，只有加入自我的主動思考和參與實踐才能被稱作是受教育者。

中國是一個有著13億人口的大國，高考制度是檢驗和選拔人才的科學和公平的考試制度，也是個體在教育活動中檢驗的一個出口環(huán)節(jié)。想用改革“出口”的方式，進而來改變整個教育教學的“過程”的觀點是片面的。但對于高考“出口”的控制和整個教育活動“過程”的開展是獨立的兩件事，不能相互取代。承擔高考改革與承擔大中小學基礎和高等教育改革是兩個不同的主體，盡管同屬于教育體系的一個部分，它們各自承擔的責任不能替代。

影響教育全過程的因素有很多，人的一生都是受教育的過程，具備了知識不能代表一個人心智獨立，還需要在社會的大課堂中不斷磨練。教育是一個伴隨終身，漫長系統(tǒng)的過程，也是一個逐步積累的過程，沒有量變的積累是無法形成質的飛躍的。對于這樣一個前期需要大量積累的教育過程，我們每一名與教育相關的工作者應該著力去研究分析當今教育的現(xiàn)狀和承擔相應責任，從自身做起，從關注愛護每一名學生做起。

素質教育的最初的思想源頭是于1985年5月，鄧小平同志在改革開放以來第一次全國教育工作會議上指出：“我們國家，國力的強弱，經(jīng)濟發(fā)展后勁的大小，越來越取決于勞動者的素質，取決于知識分子的數(shù)量和質量。”同年發(fā)布的《關于教育體制改革的決定》中明確指出：“在整個教育體制改革過程中，必須牢牢記住改革的根本目的是提高民族素質，多出人才，出好人才。”

中國素質教育工程的推進不免伴隨著一些的阻力，如何化阻力為改革動力呢？我們可以研究已有的改革方案是否與當今的教育需求相匹配做出改變，編制與時代接軌的新課程新教材，擯棄傳統(tǒng)的教育理念，讓教育的內容能夠真正讓學生受益，尋求新的教學策略與教育方法，把提升學生的綜合素質作為出發(fā)點，定期培訓不同層次的教育者等等，積極組建各地區(qū)，各學校的教育組織，發(fā)揚各教育流派的積極思想，以積極開放包容的價值觀作為核心，使“為了學生”成為教學改革的起點和終點，從教育的價值觀轉型開始，應對中國教育的危機。

結合當今中國的教育家，學者葉瀾女士提出的以促進學生的生命發(fā)展作為最根本的教育價值觀，將教育上升到具有提升人的生命質量和豐富人的精神生命意義的活動。通過教與學的活動，在師生之間、學生之間實現(xiàn)人類生命的精神能量的傳遞和激發(fā)，轉換和生成更多新的精神能量。

教育者應主動、積極投入學校各種實踐，讓課堂煥發(fā)出生命活力；把知識探索和傳遞的主動權交給學生，讓每一個個體的成長充滿主動性和趣味性。通過深層次的改革，不斷革新各個教育環(huán)節(jié)上的主體，提高教育質量和師生的生命質量。教育的改革需要時間，需要每一名和教育相關的工作者腳踏實地的努力。學校之間可以通過聯(lián)合研討的方式，讓教育水平高的學校帶動水平低的學校，而不是簡單的師資調動。學校的成長既需要依靠優(yōu)秀的學校和資源帶動，又需要自我成長，每一個學校的發(fā)展須依靠它內在力量沖破阻礙，昂揚生長。

當下的中國教育學建設需要改變“依附”心理，對自己的教育理念和教育體系應當深度認可，同時需要有一批具有獨立人格、矢志不移，而且具有大愛心、大智慧和大境界的人，共同努力創(chuàng)造教育的美好局面。在教育變革實踐中需要經(jīng)歷理論與實踐的雙向互動，在互動中不斷革新，從改變一個個教師開始，進而改變一所所學校，擴大到改變一個個區(qū)域，星星之火，可以燎原，每一粒火種的匯聚終將形成蛻變的火炬。

用對待生命的態(tài)度去做教育，用實踐的力量去推動中國教育體系的改變，中國的人才強國之夢指日可待。建設符合時代需要，基于中國國情的教育金字塔體系，立足中國實踐、運用中國資源、通過中國教育人才，構建更加美好的教育未來。