化學綜合實踐活動中如何優化學生緘默知識

籍書怡

摘要：簡述緘默知識及其個人成長中對顯性知識，實踐能力和知識創新等的作用，介紹化學綜合實踐活動中在課堂教學、動手實驗，研究性學習和交流評價等方面對豐富優化學生的緘默知識的途徑和方法，論述討論交流的學習方式是促進緘默知識顯性化、個性化知識資源共享，提升綜合素質達到人的和諧發展的一種有效方式。

關鍵詞：化學；研究性學習；緘默知識；素質

一、問題的提出

在學習人教版九年級上冊化學《原子的構成》的微觀知識“原子的核外電子排布”時，當我將原子核外的某個電子圍繞原子核作高速運動時說，如果我們肉眼看得見的話，那好像一團云霧，因此，我們形象地稱為“電子云”，這時有同學提出一個電子怎么會這樣呢？有幾千個乃至幾萬個電子的運動差不多像“云”！當我解釋說，假如在一個漆黑的夜晚，有人拿個手電筒打亮后快速晃動，你將看到的是一個亮點還是一段圓弧或圓圈，學生回答：想象不出來！于是，我想，現在學生的生活經歷太少了，做這個實驗只要一二分鐘就可以完成的，而學生舍不得花費這點時間，有很多的生活趣事在他們這個年齡段本可以親歷也該親歷的活動卻沒有了，代之以做不完的習題和試卷，使他們遠離生活和社會實踐，失缺了許多童年的快樂，緘默知識匱乏，童真不再，是教育現代化的進步呢還是我們教育存在某些缺陷呢？一個學習成績拔尖的學生要他獨立完成一個實驗，卻顯得那樣戰戰兢兢，信心不足，這種狀況值得我們思考。因此，本文就化學綜合實踐活動中可以增加和活化學生的緘默知識，增強綜合素質方面談一點做法和體會。

二、如何在化學綜合實踐活動中優化學生緘默知識

1、課堂教學

一是精心準備，凡是預則立，不預則廢。在教學中，老師首先應該要關注學生已學過的顯性知識，分析學生因年齡結構、生長環境、生活體驗所帶給學生可能的緘默知識及緘默認知模式。

對教材的處理上應當熟悉教材的結構知識、具體內容、相關概念，然后從內容上，概念上分析可能存在的緘默知識及這些知識在教學過程中對學生學習過程的影響，對教師教學過程的影響，采用多種教法，滲透緘默知識，努力促使學生的緘默知識顯性化，并對它們進行檢驗、分析、修正并充分利用。

二是課中和課后積極引導學生質疑探究，比如嘗試問題討論，多采用對話、交流的形式，使學生能充分自由地表達自己的立場、觀點，使個人的緘默見解“顯現出來”，從而為問題的討論做好準備，如在教授《燃燒與火火》時，教師在教學時可以采用討論法，“燃燒的條件是什么？”“促進燃料充分燃燒的方法有哪些？”“通入的空氣是否越多越快越好？”“不是的！”“太少或太多可能都沒有好效果”“為什么蠟燭燃燒時一扇風就熄滅，而煤爐卻是越扇越旺？”“不對，如果用鼓風機吹，也有可能將燃燒的煤爐吹滅的，小時候起碳火爐時就因為扇得太狠而給扇滅的！”同學們根據自己的理解和經驗紛紛表達自己的想法，還可以嘗試方法探究，教育如果僅是傳遞已有的顯性知識和發現學生的緘默知識是不夠的，還必須培養他們緘默的認識信念、方法和實踐能力，鼓勵學生大膽探究。

2、動手實驗

實驗是化學學習的靈魂，怎么強調也不過分，盡管還有不少學校一個實驗不做或在黑板上講實驗，照樣能取得中考的好成績，但這實在不是值得炫耀的事情，因為實驗對學生的科學素養、科學品質和科學方法的形成具有不可替代的作用，取液體2-3ml在普通試管里大概是個什么位置？一藥匙的粉末，其質量約是多少克？一般的膠頭滴管大致多少滴為1ml？如何振蕩試管里的液體呢等等？這些基本功都是順利完成實驗的保證。由于這些操作技能屬于緘默知識范疇，在試卷上難以反映出來，往往忽視它。

3、社會實踐（研究性學習）

“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記得；讓我親自做，我才懂得”這說明親身體驗在學習中是非常重要的，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程，這個過程一方面是暴露學生產生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程；另一方面是展示學生發展聰明才智，形成獨特個性與創新成果的過程，按知識的邏輯順序和人們的認知規律去構建知識體系，使知識的形成，延伸和成長植根于課本的知識點上，成為有根據有生命活力的內容，還要不斷拓寬知識面，把化學涉及到人們的吃穿用住行各方面，理論聯系實際，關心環境變化，經濟發展，科技的進步，讓知識的血肉豐滿起來。當然，學生在探索過程中要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時也意味著學生可能花了很多時間和精力結果表面上一無所獲，但是，我覺得這卻是一個人的學習、生存、生長、發展、創造所必須經歷的過程，也是一個人的能力、智慧發展的內在要求，它是一種不可量化的“長效”；一種難以言悅的豐厚回報，而眼前耗費的時間和精力應該說是值得付出的代價。

因此，化學綜合實踐活動不僅重視科學知識本身，同時重視知識產生的背景，發現過程、思維方式、運用方法等，使學生不僅掌握知識的淺層部分，而且能把握其深層部分，特別是把握發現知識、創造知識的方法。

4、交流評價

學生來到課堂，不僅帶來了眼睛、耳朵和良好的記憶力，而且也帶來了不知從生活中的什么地方所獲得的大量的緘默知識，而評價過程使緘默知識“個性化”。在化學綜合實踐活動評價過程中，可以通過自我陳述的調查表來分析學生能夠意識且能夠使用語言表達的緘默知識，還可以通過學生作品展示、調查報告、成果交流等開放形式，使學生從個人的緘默知識出發，對顯性知識進行充分理解、闡釋、批判、綜合，能圍繞相關知識提出自己的觀點，發揮自己的想象，表現自己的個性，提高自己的創新能力。

三、結束語

化學綜合實踐活動的研究性學習應是始終貫穿在整個學習過程中，尤其是自然科學的內容，人們在認識自然時道路是曲折的，結論是辯證的，我們應把眼下剝離出來的研究性學習逐步放回學科教學里去，與學科知識有機地聯系起來，在實踐中體驗，在體驗中鍛煉，在鍛煉中練才干，學真知，做真人，實現教育的可持續發展。

參考文獻：

[1]郭秀艷.內隱學習和緘默知識[J].教育研究，2003（12）：31-36.

[2]姜鳳華，張永.緘默知識與創新教育[J].華南師范大學學報（社會科學版），2003（1）：83-86.