讓課堂迸發(fā)出智慧的火花

龔厚清

摘要：廣州、深圳實地小學數(shù)學生本學習，放手、交付、相信、尊重學生，數(shù)學課堂定會迸發(fā)出思維的火花。

關(guān)鍵詞：廣州；深圳；生本學習；迸發(fā)；火花

在龍泉教育生本課堂全面推行的陽春四月，我和其他六位老師懷揣著敬仰來到生本前沿廣州、深圳實地學習。參觀了四所學校，聽了六節(jié)課和堂報告，進行了一次評課兩次討論。驚嘆駿景小學“以學生為本，為生命奠基”教育下孩子課堂思維活躍，陽光，自信。佩服華南師范大學附小"人文融入，科研引領(lǐng)"中與生相伴的課堂和孩子的“厚德篤學、弘毅敏行”。仰慕深圳市南山文理實驗學校的“國際化、信息化、人文化”，學生是思考者和溝通者。學校是師生閱讀的海洋、云端學習的天堂、國際交流的平臺、幸福人生的搖籃。

向往深圳云頂學校的“陽光理念、精致教育”里融入其中的新型師生關(guān)系，孩子課堂的形散，神不散，課后世界的五彩繽紛。

接下來我就簡單談一下自己學習后的幾點感悟。

一、放手、交付、相信、尊重

通過這次學習我深深地認識到了，生本教育從理論和實踐上真正認識和把握了學生這個本體，把“一切為了學生”作為教育的最高價值原則。教師努力為學生搭建課堂平臺，促進愿意自主探究、想學、樂學、善學，使學生真正成為自主學習的主體，達到“教是為了不教的”目的。生本課堂的關(guān)鍵在于教師點撥時的“收”和“放”，其實，這一點一撥，并不是太好把握。這需要教師有較深的心理學、教育學知識，了解學生，這需要教師有駕馭課堂的教學藝術(shù)，讓學生在不知不覺中走上正確的道路。

1、放手——順應天性

讓學生置身于一種探究問題的情境中，以激發(fā)學生的學習欲望，使學生樂于學習。學生不僅僅是受教育的對象，更是教育的重要資源，是動力之庫、能量之庫，依靠學生的內(nèi)部自然，發(fā)展學生的學習天性。

2、交付——喚醒潛能

學生的學習能力是潛在的。作為人師，有責任挖掘和開發(fā)學生的這種潛能。怎樣使學生由被動學習轉(zhuǎn)化成積極主動地學習是開發(fā)這種潛能的關(guān)鍵所在。

在生本教學活動中，學生始終是能動的主體。為學生做簡單又實際的前置性小研究設(shè)計，把可以交付的教學托付給學生，讓學生主動在真正自主的狀態(tài)中，潛能得到空前的發(fā)掘和運用、創(chuàng)造新知，獲取知識、解決問題，從而形成了高質(zhì)、高效、生動、快樂的自主學習和自我發(fā)展機制。

3、相信——生成智慧

傳統(tǒng)的教學方法我教你學，課堂上老師要把知識講懂、講透，才感到欣慰。而課堂上沒有學生活動的時間，沒有讓學生自我展示的機會，惟恐學生不會，實際禁錮了學生的頭腦。教師在課堂上要多給學生送去一個信任，促使他們在課堂上最大限度地發(fā)揮積極性和主動性，學生就會給你許多意外的驚喜，達到提高課堂教學效率的目的。

4、尊重——看見花開

尊重學生個性，就是要以學生主動發(fā)展為本，充分尊重學生的個性發(fā)展，讓學生充分認識個體價值，樹立自信心，互動中解決問題。只有在不規(guī)范不準確的地方，我才作補充說明，絕不將自己的結(jié)論強加給學生讓每一個學生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，看見花開！

真正長期以生為本，教師充分尊重學生，相信學生和解放學生，重視引領(lǐng)學生的自學能力，“授人以魚，不及授人以漁”，把課堂還給學生，學生就會激活其主體意識與問題意識，并且形成自由思考與交流的氛圍，從而，每個學生都能享有出彩的機會。數(shù)學思維是數(shù)學教學的靈魂，只有當數(shù)學課堂迸發(fā)出思維的火花時，課堂才能真正煥發(fā)異彩！