新課改下高中語(yǔ)文教學(xué)策略

曹利軍

摘要：高中課改正處于不斷深化與發(fā)展的階段，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，教師要有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就需要適應(yīng)這一課改潮流下的新要求，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念與教學(xué)模式，積極探索創(chuàng)新的教學(xué)策略，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。因此，本文主要針對(duì)新課改背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：新課改；高中階段；語(yǔ)文學(xué)科；教學(xué)策略

在新課改環(huán)境下，教育面貌煥然一新。高中語(yǔ)文教育也不例外，既對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高要求，也要求學(xué)生能夠掌握除了基本知識(shí)以外的其他語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。而要達(dá)到新課改下高中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，就需要教師探索有效的教學(xué)策略。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

在新課改下的高中語(yǔ)文中，要求教師能夠尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。因此，教師在創(chuàng)新自身的教學(xué)策略時(shí)，就需要充分考慮學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式在課堂上的優(yōu)化運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好能力[1]。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供足夠的自主思考與交流互動(dòng)時(shí)間，促使學(xué)生去積極自主學(xué)習(xí)，在滿足其自身學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，還可以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性，不斷產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力。例如在《貝多芬傳》課文教學(xué)中，教師可以預(yù)先讓學(xué)生自主去了解貝多芬，包括這個(gè)人物的生平及其作品，然后就某個(gè)作品來(lái)探討自己對(duì)貝多芬的看法。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠更積極地參與其中，去搜索更多關(guān)于貝多芬的知識(shí)。而教師需要鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中善于發(fā)現(xiàn)問題，可在課堂上勇于提出問題，也可以自主探索答案，遇到困惑，可尋求教師的幫助。通過自主預(yù)習(xí)、自主閱讀、自主思考和自主解決問題等自主學(xué)習(xí)方式，利于鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)其自主思考能力。

二、小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

當(dāng)前高中生普遍都比較缺乏良好的合作意識(shí)，合作能力也比較低。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教育下，學(xué)生更注重自身的學(xué)習(xí)利益，沒有與他人合作的意愿。這并不利于高中生全面身心健康發(fā)展，也很難滿足未來(lái)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要。而素質(zhì)教育卻強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，主張以合作式探究學(xué)習(xí)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目的。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)及合作能力的重要性，并通過小組探究學(xué)習(xí)方式來(lái)加強(qiáng)師生、生生之間的聯(lián)系。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體之間的有效交流，進(jìn)而提高小組乃至個(gè)人的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也讓學(xué)生樹立起良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高自身的合作能力[2]。比如在高中語(yǔ)文《我有一個(gè)夢(mèng)想》這一課文教學(xué)中，可以采用合作式探究學(xué)習(xí)方式來(lái)展開教學(xué)。教師可以讓學(xué)生自主形成小組，然后為其分配教學(xué)任務(wù)。比如任務(wù)1：闡述《我有一個(gè)夢(mèng)想》的寫作背景，并給予簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)。任務(wù)2：作者的夢(mèng)想因何而生？任務(wù)3：為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想，作者提出了哪些斗爭(zhēng)方式？你們認(rèn)為他的方式合理嗎？學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，可在教師的引導(dǎo)、自主的思考和組員的帶動(dòng)之下，增強(qiáng)討論與交流的積極性，既利于學(xué)生拓展思維空間去探索答案，又利于學(xué)生在合作探究的過程中體會(huì)合作精神的重要性，增強(qiáng)自身的合作意識(shí)，并有效提高學(xué)習(xí)效率。

三、采用靈活多樣化的教學(xué)策略

在教學(xué)領(lǐng)域，除了迎合新課改和素質(zhì)教育需要的自主學(xué)習(xí)、合作探究等教學(xué)方法，還可以采用更多樣化的教學(xué)方法，克服傳統(tǒng)教學(xué)手段單一的弊端。比如多媒體輔助教學(xué)法、故事敘述法、角色扮演法、多學(xué)科聯(lián)系教學(xué)等等。其中，多媒體技術(shù)已經(jīng)在教育領(lǐng)域得到了推廣應(yīng)用，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中也不例外，多媒體輔助教學(xué)策略是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。高中生的注意力集中性比較強(qiáng)，但是多媒體技術(shù)的運(yùn)用依舊可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣。相較于傳統(tǒng)僵化乏味的教學(xué)模式，多媒體輔助教學(xué)利于活躍氣氛，并幫助學(xué)生更好更快地走進(jìn)文本之中[3]。

比如在高中語(yǔ)文《鴻門宴》這一課文學(xué)習(xí)中，就可以充分利用多媒體輔助手段來(lái)展開教學(xué)。在導(dǎo)入這一新課時(shí)，可以通過多媒體設(shè)備播放關(guān)于項(xiàng)羽的《垓下歌》和劉邦的《大風(fēng)歌》，讓學(xué)生一聽就能夠知道新課是關(guān)于這兩個(gè)著名的歷史人物，隨即在腦海里自主涌出許多關(guān)于項(xiàng)羽和劉邦的歷史知識(shí)。因此在這個(gè)課堂教學(xué)中，也可以與歷史學(xué)科相聯(lián)系，采用歷史故事敘述法和角色扮演法等多種教學(xué)策略來(lái)提高課堂教學(xué)效率。比如教師可以先讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)項(xiàng)羽與劉邦之間發(fā)生的歷史故事進(jìn)行簡(jiǎn)單敘述，可以對(duì)比一下哪位同學(xué)敘述得更加精細(xì)。而不管是敘述的學(xué)生還是傾聽敘述的學(xué)生，都可以在這個(gè)過程中產(chǎn)生對(duì)項(xiàng)羽與劉邦之間歷史故事的更濃好奇心和興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。在具體的課文學(xué)習(xí)過程中，還可以更深入地去了解兩個(gè)歷史人物及其歷史故事。教師可通過角色扮演的方式讓學(xué)生去展現(xiàn)鴻門宴這一故事，酣暢淋漓地表達(dá)酒宴上的斗爭(zhēng)，促使學(xué)生融入到這個(gè)故事情境中，更好地理解文本內(nèi)容。

四、結(jié)束語(yǔ)

在新課改下，高中語(yǔ)文教師要充分理解語(yǔ)文學(xué)科的課改內(nèi)容及要求，積極探索有效的教學(xué)策略來(lái)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在更有效的學(xué)習(xí)過程中成長(zhǎng)。尤其是高中學(xué)生面臨著高考?jí)毫?，教師只有突破傳統(tǒng)僵化的教學(xué)模式，才能創(chuàng)造出更多的課堂活力，讓學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)，緩解學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，也提高學(xué)習(xí)效率，為應(yīng)對(duì)未來(lái)的高考奠定良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡淑芬.新課改下高中語(yǔ)文教學(xué)中的問題思考及對(duì)策[J].亞太教育，2016（23）：200-200.

[2]邢穎.淺論新課改下高中語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)[J].神州，2017（15）：89-89.

[3]張桂玲.淺論新課改下高中語(yǔ)文教學(xué)方法[J].情感讀本，2016（20）：87-87.