青年學生的審美認知模式引導策略研究

青年學生處于從青少年向成年過渡的成長階段，也是價值觀形成的重要時期，因此要充分重視在此期間對審美認知模式的引導。根據青年學生的審美認知模式特點，指定相應的引導策略，有助于端正青年學生的價值觀。隨著時代的發展，現有的審美教育體系必須不斷的改進和發展，以適應學生的生理和心理需求，從而達到正確教育、合理引導的目的。

首先，在指定策略之前，必須詳細的了解當今青年學生的審美認知模式。本研究在近兩年來對于青年學生審美認知模式的調查基礎上，采取了調查問卷、課堂反饋等方式。根據研究所得出的結論，當今青年學生的審美認知模式基本符合人類普遍的審美規律，即遵循進化學、生理學和心理學等角度的一般原則另一方面，中國青年學生的審美認知模式反映出了時代和個性的特點，需要教育者據此制定和調整審美教育策略。

第一，由于青年學生的身心都處于活躍的階段，他們精力充沛，思維活躍，樂于接受新鮮事物，是學習和成長的重要階段。因此，審美教育作為學生心理和價值觀教育的重要部分，一直受到教育部門的重視。中國青年學生的審美認知模式符合客觀規律，這說明中國基礎教育和中等教育階段針對學生的審美教育方式總體上來說是正確和富有成效的。因此，應該繼續堅持這種正確的審美教育總體方向和指導方針。審美教育的模式應該符合馬克思主義和中國社會主義核心價值觀，不能因為中國的開放而完全照搬國外的教育理念。審美教育本身必須是教育體系里不可分割的一個有機組成成分。審美教育模式確實需要不斷的改進和發展，但必須延續優良傳統，不能全盤推翻，或者隨波逐流。

第二，必須重視青年學生的生理和心理發展特征，不能生硬地說教或者強制，要用符合他們身心發展規律的方法向正確的方向引導。例如，既然青年學生喜歡代表健康活力的“高顏值”（時尚、健康、比例適中等等），那么審美教育過程中所采用的人物形象就應該采用學生喜聞樂見的形象，而不一定非要用所謂正統或者經典的形象。而且，審美教育可以融入到各個學科的教學中，不一定非要集中或者單一的在某一門課程中進行。例如，英語課堂上選擇學生喜歡的熟悉的人物，而不是時代所淘汰的虛擬人物；體育課可以選擇學生喜歡的自然景色中進行，如在校園里林蔭下做活動，而不是單一的在操場上排隊跑步等等。

第三，隨著中國社會生產力的進步，青年學生生活在一個物質文明和精神文明都高速發展的時代。今天的審美教育策略必須樹立新的觀念，不能完全因循守舊，做出必要的改革。例如，以前大家認為美麗的風景應該是符合人類進化需求的稀樹草原的類型，因為這樣的環境有助于人類尋找水源、躲避猛獸，狩獵動物等等；或者是豐收莊稼和花草繁密這種有利于人類生存的景色。但是今天中國的國力增強，青年學生體會到人類征服自然的能力不斷提升，生存壓力在青年學生心中的比重相對下降，學生開始認為危險的叢林、荒蕪的沙漠也有其美感。因此，審美教育過程中要鼓勵學生對于各種風景的選擇或者熱愛，鼓勵他們喜愛各種風景，并且舉出祖國各地大好山河的范例，激發他們對于祖國各地，乃至我們的星球的廣泛、自由的熱愛。這樣不僅可以適應他們的心理需求，也可以打破他們的審美偏見，甚至豐富他們的人生閱歷，幫助樹立正確的審美觀和價值觀。

第四，個性化的發展也是不可忽視的。例如，一般認為，要引導學生樹立正確的審美觀念，就必須給學生樹立經典和正面的典型。但實際上，隨著時代的發展，學生已經不再滿足于統一規定的、一成不變的類型，因此審美教育進行時，要給學生提供更多的渠道和內容，讓他們根據自己的喜好來選擇多角度的接受。例如，以前提到“光榮的勞動者”或者“社會主義建設者”形象，審美教育教材往往會選擇身著各種典型服裝的人。工人往往帶著安全帽，穿著簡單工裝，拿著工具；農民往往身材健壯，帶著頭巾，手持農具。但實際上，這種形象已經不夠滿足青年學生的心理需求。現在的工人階級也可以掌握知識和技術，操縱復雜的設備，因此可以有多種形象，可以知性和優雅。農民階級也跟上時代的腳步，由于機械化的普及，無論男女，都更加自信和時尚。在青年學生心中要想塑造美麗的勞動者形象，就要將工人和農民的形象多樣化。可以參考學生喜聞樂見的公眾人物，設計多種工人和農民的形象供青年學生選擇和接受，而不是限定某一種類型。這樣一來，學生可以根據自己的喜好理解和體會勞動者的美，并且樹立正確的價值觀。

總之，青年學生的審美教育策略應該在教育體系的各個角度深入、全面的探討，不僅僅停留在宏觀層面，還要在教學細節上深思熟慮。審美教育應該不僅，而且“潤物細無聲”，融入到多個學科的教學中。這不僅有利于提高青年學生的綜合素質，而且有助于進一步引導學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，這在物質文明高度發展、思想內容高度豐富的今天尤為重要。

參考文獻：

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[3]Chatterjee Anjan.The Aesthetic Brain：How We Evolved to Desire Beauty and Enjoy Art[M].New York：Oxford University Press，2014.

作者簡介：王延慧（1982-），吉林長春人，吉林大學博士，吉林建筑大學公共外語教研部講師，主要從事英美文學、文藝理論研究。