牛田田

摘要：在教育領域，品質教學即是教師從學生出發，采取有效方法引發學生獲得感悟，讓學生可以提高能力素質的教學模式，具有個性化、創造性以及審美性等特點。本文主要以高中語文為例，探討提高其教學品質的有效策略，希望可以為提高語文教學質量打下基礎。

關鍵詞：高中語文；教學品質；個性化創造；教學策略

教學品質通常會以其獨特價值而體現在教學過程中，利于提高語文課堂教學質量。但是教學品質與教學質量存在差異，其始終以學生為立場，強調培養學生的內在素養，幫助學生形成良好的個性，提高其人格品質。這就要求教師采用相適應的有效策略，以達到這一教學目標。

一、品質教學的基本概述

在語文教學中，要提高教學品質，還需要教師正確認識品質教學，了解其教學內涵。而高中學生面臨著非常大的高考壓力，要求教師能夠轉變教學觀念，形成科學先進的教學態度，樹立起個性化、創造性與審美性等教學觀念，為提高學生品質而提供指導[1]。而這一教學過程也就是品質教學，利于促進學生的全面發展，這也是以學生為本這一重要教學理念的體現。而且在品質教學中，教師基于學生的角度，對知識教學進行有效轉化，形成一項行為藝術，利于有效拓展學生的發展空間，挖掘其深層潛力，同時也培養其良好的審美素養。

二、品質教學對教師提出的要求

要提升高中語文的教學品質，則教師要明確品質教學對自身提出的要求[2]。首先，教師需認識到語文課堂屬于一個開放性的資源平臺，要求教師站在開放性的大語文觀視角下展開語文教學。其次，要求教師及時轉變自身的教育觀念，樹立起先進的人才培養觀念，實現教書與育人的有效結合，幫助學生豐富其知識儲備，并提高其思想道德素質。最后，要求教師轉變教學組織管理模式，采用個性化教育模式，強調個性教育，在因材施教的原則下提升學生的綜合能力。與此同時，教師要幫助學生樹立起正確的人生觀和價值觀，甚至樹立起幸福觀與擇業觀，將語文學科中蘊含的人文性充分發揮出來，全面提高教學品質。

三、提升高中語文教學品質的策略

（一）基于教學活動的品質提升

語文課堂能夠為語文學科的教學活動提供平臺，要提升語文教學品質，要求教師能夠從審美角度出發，改進學生的學習方式。比如新課改下對語文教學提出的自主和合作探究學習方式，就是一種提高語文教學品質的重要途徑。因為教師在設計教學活動時，不但要注重教學活動的外在表現，還要注重體現教學活動的內在品質，讓學生在有層次性的學習進步過程中，真正做到知識的融會貫通。以自主學習提高教學品質為例，在《再別康橋》課堂教學之前，教師先讓學生有目的地做好預習工作，比如為學生布置預習任務：（1）徐志摩是怎么去體現新月派三美主張的？（2）文章有哪些地方讓你覺得美？（3）文章的意象比較有特色，請找出文章內的意象。通過有效預習，既可培養其良好的自主預習行為習慣，也讓學生在預習過程中有目的地去閱讀課文，找出自己的疑問。可自主尋找答案，也可以在課堂中尋求教師的指導和幫助，然后加深自己對文章的理解。這就體現了學生有層次性的學習進步過程，也是教學品質提升的表現。需要注意的是，教師還需要從審美角度出發，去轉變師生關系。教學活動不僅要求學生具備良好的體驗感，也需要具備良好的師生關系。而這也是高中語文學科品質教學提出的一個要求，賦予語文教學活動一定的美感。

（二）基于作品語言或表達的品質提升

在高中語文教材中，包含了很多內容豐富且體裁多樣的優秀文化作品。要提升教學品質，就需要教師引導學生去集中分析與品位某文學作品的語言或表達，挖掘其中的意蘊美感和藝術美感[3]。比如在《孔乙己》課文中，刻畫了人性美丑和善惡，教師可引導學生去深入文本，挖掘其中蘊含的潛在閃光點，獲取獨特的感悟。文章最后寫到：“大約孔乙己的確死了。”教師可引導學生去品味句子中的“大約”和“的確”兩個詞，表面上存在矛盾關系，但是結合文章背后的時代背景以及孔乙己自身的特殊人格特征，可以挖掘其中的意蘊美，感悟其中的思想情感。又比如在《群英會蔣干中計》課文中，教師引導學生理解周瑜的“笑”，重點分析這個字和“大笑”這個詞之間存在的情感差異，去體味這一表現手法蘊含的藝術美，以提高學生的審美能力，從而提升教學品質。

（三）基于教學情境的品質提升

提高教學語文品質，最根本的就是要提升學生的學習效率。在這個方面，要求充分體現出教學策略的科學性、生動性、趣味性等，并且強調學生個性發展，尊重其主體地位。而這些目標可以通過教學情境來實現，要求教師能夠為學生創設富有詩意、極富個性的教學情境。在這個過程中，教師可以充分借助多媒體輔助教學手段來展開教學，可以播放適合的音樂或者相關視頻和圖片，讓學生處于更直觀的體驗之中，調動其積極性和想象力，促使學生發散思維去深入理解課文內容，提高教學效果。同時，教師可以引入極富個性的元素來豐富教學內容，比如成語接龍或者自編情景劇等，增強學生自主意識的基礎上，也利于發展學生的審美能力與獨特個性。

四、結束語

總而言之，提高教學品質是一種知識教學轉向行為藝術的重要體現，利于挖掘學生的潛力，增強其審美能力，發展其個性，強化其創新思維，還能提高學生的學習效率。因此，高中語文教師需要迎合品質教學對自身提出的要求，采取有效教學策略去提升教學品質。

參考文獻：

[1]劉夢嬌.語文教學中幾個問題的再認識--高中語文教學品質現狀引出的思考[J].楊凌職業技術學院學報，2015（1）：64-66.

[2]吳曉雪.高中語文教學品質研究[J].中學時代，2014（2）：34-34.

[3]孟艷華.關于高中語文教學品質現狀的思考[J].青少年日記（教育教學研究），2015（8）：39-39.