淺析教師對農村重組家庭孩子的教育

劉紅珍

摘要：隨著市場經濟發展、人們價值觀念的改變，重組家庭的數量日益擴大，青少年犯罪的案件中，此類家庭的孩子所占比重越來越大，解決這類家庭孩子的教育問題成了社會問題。由于這些孩子在家庭的傷害中，不能走出來，心靈脆弱、感情缺失，其行為習慣、學習習慣、生活習慣所存在的問題猶為突出，尤其是在農村，這些孩子的父母大多都沒有接受過完整的基本教育，本身對社會認知水平相對較低，生活又相對窘迫，幫助這些家庭的孩子自然成了學校的當務之急。為了能讓這些孩子能健康成長，我們老師到底如何去做呢？

關鍵詞：農村重組家庭 感情缺失 呵護關愛 健康成長 教師

一、農村重組家庭初中學生的現狀及問題

我校地處河北省中東部，緊鄰渤海灣，思想相對落后，一直為解決溫飽在努力，綠化幾乎為零，沒有長遠意識，長遠教育落后，但本地有鹽場，蝦池。近十幾年來一部分人腰包突然鼓起來，出現消費觀分歧，思想上也發生了沖擊變化，離婚率急劇上升，各種攀比現象增多。本班有5名學生屬于重組家庭孩子，下面以這個小小的團體為主結合本校其他班級部分典型學生表現，談談那些重組家庭孩子的表現及問題：

（一）沉默寡言，拒絕與他人交流接觸

高某，15歲，初一女生，衣衫不潔，幾乎從不說話，偶爾回答老師的問題。第一學期期間，老師了解到：學生的母親因為一次意外導致偏癱后離異，后改嫁，高某穿得臟兮兮，沒有任何的衛生習慣，也不和同齡孩子玩，在家里爸爸媽媽都不怎么理會她。我通過幾個月的接觸、了解、分析認為由于家庭的變故，使這個孩子的心理發生了種種異常，由于家庭的變故，往往導致此類孩子性格扭曲，表現的孤僻，不相信別人，不合群，不與人交往，合作意識差，倔強等逆反心理、閉塞心理。最為明顯的是沒有安全感，好像時刻處于緊張、害怕、恐懼中。

（二）行為反常，敵對情緒明顯

費某，14歲，初一男生，原籍是東北某地。入學后吸煙、喝酒、早戀、逃課，掃地把垃圾從窗戶倒到樓下，用桌腿打碎兩塊窗戶雙層玻璃，打架時有發生。老師多次電話聯系其家長，并和他父母見面詳談。原來，他隨母姓，其母原籍東北，十九歲就生了他，后一些原因離異改嫁到海興某村，現在她和丈夫育有另一子，約5歲。費某住奶奶家，其父在黃驊打工。

此類學生的表現是：家長與孩子關系緊張，情緒對立，在校內，對同學有較強的攻擊性，有打架、欺負同學、破壞集體的行為；在班級活動中表現隨便，對學校、班級紀律視若無物，老師的話聽不見，爺爺、奶奶又管不了，父母偶爾可能采取暴力管束，但無效。

（三）抱團取暖，有暴力傾向

許某，16歲女生，在校表現：課上沒有安靜的時候，課下和不愛學習的男女生接觸，早戀，結伙出入集市、紅白喜事場合、網吧等，彼此祝賀生日，尤為嚴重的是她們攻擊性很強。了解后得知：許某從小跟著姥姥長大，父母離異后隨母親返回姥姥家，后來其母親改嫁，男方并沒接受這個孩子，她依然跟著姥姥，到10歲左右其母又一次離異再婚，期間只有年邁的姥姥帶著。

此類學生共同表現基本都是攻擊性極強，對各種約束不以為然，任性，我行我素，有時憂郁多疑，缺乏熱情和愛心、缺乏進取心和上進心。對師長的善意教誨充滿抵觸，甚至敵意，敵視一切的樣子。

二、造成農村重組家庭孩子如此表現的原因

（一）農村重組家庭父母的問題

重組家庭父母在離異前自然是因為這樣那樣的問題導致了離婚，期間避免不了的爭吵、辱罵、揭底甚至大打出手，父母雙方本身文化層次低，爭吵過程不回避孩子，很多離異原因都是很難拿到桌面的，自然給孩子幼小的心靈造成極大的創傷。即使離異又重組也一定會給孩子心靈留下深深的創傷，情緒不穩定，失去精神支柱和依托。

（二）相關人的問題

1.親朋好友

親朋好友或有意或無意對親生母親或父親的埋怨、指責甚至是爭吵，使得孩子心理受挫，不能完整體驗來自大家庭的溫暖和愛，缺少最起碼的安全感。

2.同伴

小玩伴兒以及同學的取笑、侮辱、甚至是辱罵，加重了孩子的心理異常。

3.媒體

各種媒體、影視、網絡等相關事件的片面報道，也是加重孩子心理異常的重要因素。

4.教師

在這些所有相關人中，老師相對是最能發現問題、最能解決問題的，然而老師很難參與到孩子所在家庭中去，沒有多少話語權，在學校又不能及時地經常性地注意孩子動向以及孩子和其他同學交往的各種細節，以至于錯過對此類孩子最關鍵的心理輔導，雖然老師付出了很多的同情和關愛，但依然收效甚微。

三、教師幫助重組家庭孩子的有效方法

重組家庭的孩子由于幼兒期生活在不和睦的家庭中，他們親眼目睹了父母之間的爭吵及敵對的情景，沒有感受過家庭應有的溫馨和關愛，重組家庭后，父母缺少必要的心理安慰，也會使孩子極易出現消極的情緒和不良的情感反應，具體表現在情感的脆弱、易激動、沒有安全感，覺得自己生活得不愉快，沒有幸福感，心理失衡。因此，對待重組家庭的孩子，更需要“心理關懷”。

（一）教師首先聯系孩子的重組父母，給他們提出有效建議

1.認真傾聽孩子的心聲，注意與孩子的交流

讓孩子感到重組父母給予他的關懷和愛是絲毫沒有減弱的。父母要注意聆聽孩子的傾訴，要抽出時間和孩子面對面地交談，要專心認真地聽孩子說話。這樣，你才能了解孩子的真實情況，也才能針對問題給孩子以實際的幫助。

2.不采取過分偏激的教育方式

過分的嚴厲和過于溺愛容易給孩子造成逆反心理，會使他認為就因為他的成長環境是不健全的。家長應該把這樣的孩子當成一個普通的孩子來對待，在孩子面前表現健康、積極的父母形象。

3.關注孩子的心理感受

不要讓孩子卷入家庭矛盾，不要迫使孩子在重組家庭兄弟姐妹之間周旋、躲避，不要忽略孩子的感受，要明白孩子也是一個獨立的個體，會有自己的感受和生活，所以要在尊重孩子的基礎上關注他的心理感受。

4.重組事實，關心孩子的成長

父母離異又重組的孩子在與自己的伙伴或其他人的交往中，往往會遇到一些有關父母婚姻的問題，如果父母及早坦率向孩子做出他能理解的說明，讓他能夠正確對待各種詢問，而不致于陷入尷尬的境地，這對孩子的成長是有益的。

5.付出真愛，杜絕溺愛

家長出于對孩子的關愛，總覺得虧欠孩子，總會故意對孩子多些溺愛。家長在愛護孩子的同時，不能忘記應以同樣的標準要求他們，有了錯誤也要給予應有的批評，只有嚴愛結合，才最有利于學生的進步。

（二）教師在學校、班級應該采取的措施

1.對重組家庭學生施行“閑聊心理貼近教育”

老師利用“無關緊要的話”使其在閑談和笑聲中不知不覺中受到教育，利用“閑”的優勢，自然適時、巧妙地取得他的信賴，打開他沉默寡言的內心世界，在交流中活躍情緒，拉近距離，巧妙地達成教育的共鳴。

2.鼓勵加適當懲戒，扶正品質德行

及時引導教育，學生出了問題，在不觸碰這類學生心底那根線的前提下，要適當有力地給予懲戒。用朋友們說話的方式來傳遞真愛和正能量，正確分析學生最近的心理狀態，以便采取一些針對性的措施。

3.激勵斗志，樹立對學習、對人生的信心

馬卡連柯說：“培養人，就是培養他對前途的希望。”重組家庭的孩子在家庭遇到變故時，往往心靈受傷。對待這樣的學生，要讓他們能夠體驗到成功的快樂，同時給他們適當的學習壓力，讓他們沒有多余的精力去想其他東西，分散他們的注意力，讓他們一心用在學習上。多給予他們鼓勵，讓他們獲得成功的體驗，從而激發他們對學習的熱情。

4.創設環境，給予鍛煉展示的機會

有人說：“一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術，都產生于教育者對學生無比熱愛的熾熱心靈中。”由于這些孩子生活的環境是重組家庭，來自家庭的溫暖是缺失的，因此學校的班級日常生活就成為這些孩子最重要的部分，我們一定要利用好這一點，以此達到教育的效果。

綜上所述，教育好重組家庭的學生僅有愛是不夠的，還要注意選擇恰當、科學的教育方法，正確認識重組家庭學生的狀況以及出現的問題，避免走人誤區。教師只有正確地加以引導，在嚴愛結合的基礎上，投人更多的關心、愛心，用心去感化，才能做好單親家庭學生的教育工作，使這些經受過風雨的小花重新展開燦爛的笑臉！

（責任編輯：冰冰）