如何提高特殊家庭家長的教育能力

郭大偉

摘要：特殊家庭的家長總覺得對孩子有所虧欠，更多的是關注孩子吃好穿好，關心學習的結果，卻從來不在乎過程。要想從根本上解決問題就必須更新家長的教育觀念，引領家長改變其教育方法，為孩子們營造健康、和諧的成長環境。學校教育與家庭教育只有協調一致，家長的教育觀念跟上教育改革的步伐，孩子才能健康快樂地成長。下面就談談作為教育工作者應該如何引領家長提高家庭教育能力。

關鍵詞：特殊家庭 教養方式 引領家長 家校合作

自從調到學校政教處，幾乎天天跟問題孩子、解決家長與老師的糾紛打交道，而且我還發現這些問題孩子多出于特殊家庭——家庭或是父母離異；或是家庭關系不和睦，父母經常大吵大鬧，對孩子置之不理；或是父母中的一方或雙方在外打工，對孩子長期托管。這讓從事20年教育教學工作的我，不得不思考一個問題：老師們整天在抱怨孩子們越來越不好教，問題究竟出在哪里？通過解決問題糾紛的實踐經驗來看，問題出現的根源是：學校教育與家庭教育不能協調一致，家長的教育觀念跟不上教育改革步伐。尤其是特殊家庭的家長總覺得對孩子有所虧欠，他們更多的是關注孩子吃好穿好，往往只關心結果，卻從來不在乎過程。要想從根本上解決問題就必須更新家長的教育觀念，引領家長改變其教育方法，為孩子們營造健康、和諧的成長環境。下面，就談談作為教育工作者應該如何引領特殊家庭的家長科學地教育孩子。

一、構建符合特殊家庭孩子教育的家校合作模式

（一）轉變家長的教育觀念

親子關系是未成年人最早建立的人際關系，家庭對一個人成長所起的作用和影響是其他任何條件都無法替代的。所以，學校可以定期召開特殊家庭學生家長會，以分析特殊家庭學生的行為心理、家庭教育誤區，了解先進的教育方式及方法，詳細、具體地指導家長如何與孩子溝通，增強親子間感情，使家長能夠為孩子創設和提供良好的學習、生活、成長氛圍。

（二）實現“家校合作”

學校可以成立“特殊家庭教育課題研究”領導小組，根據各年級情況的不同，在課題組統一指導下，每學期召開一次特殊家庭學生家長會。老師將特殊家庭學生學業情況、行為心理等及時向家長匯報，使家長緊密關注孩子的身心發展，加強對孩子的了解和有針對性的輔導，在最大程度上實現“家校合作”，形成教育合力，收到事半功倍的教育效果。

（三）班主任與家長不定期溝通

除了學校統一安排的家長會外，要求班主任要盡職盡責，依據本班學生實際情況，利用工作間隙，協調時間，或電話聯系，或親自家訪，或約家長到學校，保證做到每學期至少一次與每個家長面對面交流，針對學生的具體情況，向家長提出適合學生發展的具體要求或建議。這種不定期的溝通，有效保證了家長對孩子情況的準確把握，同時，也為老師更好地了解孩子提供條件。

（四）鼓勵家長參與各種有關家庭教育方面的講座及活動

鑒于社會上有關成功家教方面的講座越來越多，越來越多的家長已認識到家庭教育的重要性，學校應該積極鼓勵和支持家長參與社會上的這些活動，并為家長們提供講座內容和信息。

二、輔助特殊家庭家長反思自己的教養方式

在日常與家長的接觸中，我們可以看到各種類型的家長：

（一）專制型父母

對孩子的教育很嚴厲或過分嚴格、粗暴甚至虐待。不順心或孩子的行為不符合父母的愿望，就對孩子進行打罵，這種父母信奉“棍棒之下出孝子”的信條，對孩子的行為控制很嚴。另一種專制——過度保護。什么事情全由父母包辦、代替，孩子的自主權受到限制，使孩子養成過分依賴父母，自私自利，很難適應集體生活，易造成挫折感，產生對立、自卑、仇視、嫉恨情緒，乃至采取攻擊報復行為……

（二）放任型父母

對孩子的行為與學習不感興趣，也不關心，很少去管孩子。“小時候交給保姆或祖輩，上學了交給老師，長大了交給社會。”即“甩手”父母。這樣環境下成長的孩子沒有責任心，行為放縱，逐漸養成不良的個性與態度，自我為中心，道德觀念薄弱，缺乏行為準則和規范，對自己的社會責任模糊不清，與人交往易產生對立、仇視情緒、侵犯行為，不能學會在欲望不能滿足時應有的忍耐，不合理的需求、欲望不斷增加，無法適應社會生活。

（三）民主型父母

不任意打罵孩子；對孩子的行為更多的是加以分析與引導；對于孩子在成長或學習過程中發生的問題更多的是采取幫助與鼓勵的方法；合理地應用獎勵與處罰的手段，使孩子從父母的行為與教育中獲得知識，明白事理。這里說的民主并不等于事事都協商，有民主還要有集中，孩子由于認知水平、知識經驗、社會經驗等方面的局限性，看問題不會深刻與全面，對一些重大問題父母必須采取“集中”，統一口徑，保證孩子沿著正確的社會規范發展。

家長的態度決定孩子的性格。生活在不同情境中的孩子發展也會不一樣：生活在批判中，孩子學會的是指責；生活在敵意中，孩子學會的是打架；生活在嘲笑中，孩子學會的是難為情；生活在羞辱中，孩子學會的是內疚；生活在寬容中，孩子學會的是大度；生活在贊揚中，孩子學會的是自信；生活在公平中，孩子學會的是正義；生活在安全中，孩子學會的是信任；生活在贊許中，孩子學會的是自愛；生活在互相承認和友好中，孩子學會的是尋找愛。

所以，作為教育者，我們要把學校教育和家庭教育結合起來，充分重視家庭教育的作用，理解家庭在孩子成長過程中的重要性，多渠道的進行家校溝通，給家長必要的培訓，讓家長掌握必要的教育方法，提升他們的教育能力；適時組織活動，使這些特殊家庭多進行親子間的正常接觸和交流，建立和諧的親子關系，讓家庭真正成為孩子心靈的港灣。

三、指導家長創設良好的家庭生活學習氛圍

我們常常碰到咨詢的家長說自己的孩子如何如何不聽話，如何如何不喜歡上學，如何如何與老師鬧別扭，如何如何與家長頂嘴等。經過研究分析我們發現：多半孩子的態度與家長的教育方式相互關聯，家長的學習興趣與認識，對學校對教師的態度、家庭的經濟狀況（生活條件）、居住條件等對孩子的成長都有一定的影響。

（一）創設愛學習，求上進的氣氛

孩子們一般喜歡并尊重有文化、有教養、好學上進、作風民主、舉止文明、關系和諧的家長。特別是家長的學習興趣，在一定程度上會影響到學生的學習興趣，從而間接地影響到學習成績。孩子生長在一種充滿學習氣氛的環境中，很容易萌發一種自發學習需要，以致形成一種千金難買的自覺學習的行動。

（二）家長對學校、對教師積極的態度

家長應該多向孩子講述自己小時候在學校的趣事，向孩子多傳達一些自己對學校美好的向往，美好記憶的信息，努力培養孩子對學校的情感。否則如果家長給孩子傳遞的都是自己多么多么不愿意上學、學校生活多么多么枯燥無味等一些消極信息，可以想象孩子對學習的概念會是什么樣。同樣，對老師的態度也是如此。出現老師管得嚴的現象，家長心里應感到慶幸才是正常的，從教育好孩子的角度出發千萬不可當著孩子的面數落老師的不是，否則不但破壞了老師的威信，以致老師今后很難開展對你家孩子甚至對其他孩子的教育工作，而且也使得孩子陷入了兩難境地，使孩子覺得不知道聽誰的好，長期下去容易造成孩子人格障礙：在家長面前表現一個樣，在老師面前一個樣的雙重人格。

（三）給孩子提供一個固定的學習地點

孩子在學校里有固定座位，在座位上的任務就是學習。在家里，孩子也應當有個固定的學習的地方，它的作用主要在于形成一種學習的地點定向。就是說，每當孩子在習慣的地方坐下來，便條件反射般地想到學習。猶如醫生走進病房，科學家走進實驗室，即可來了精神一樣，心理學上叫地點動力定型。所以，家長們要為孩子提供一個用來讀書做功課的專門地點。

（四）加強溝通，消除代溝

總覺得是孩子大了不聽管了，沒辦法了，其實根本原因在于有的家長平時不注意自己的學習與積累，自己的知識結構已經不如孩子了，在孩子心目中已不再占有權威的地位。可有的家長仍然行使家長的權力，這樣就會導致孩子的反抗心理：要么明著對抗，你說什么他就反駁你什么，交流不起來，讓家長十分苦惱與傷心；要么說什么都不聽你的，我行我素，家長什么也插不上手。

特殊家庭給孩子帶來的消極影響是十分明顯的，由于孩子過早地失去了正常的家庭溫暖，過早地承受了人間的悲歡離合，其性格、智力、情緒，人生觀和價值觀的形成和良好發展受到壓抑和扭曲，直接造成孩子成績下降，思想道德品質下滑，而且也導致了行為異常和心理異常。這對整個社會的發展，未來人口素質的提高，無疑是一個不利的因素。因此特殊家庭學生的教育問題不可忽視。作為教師，要以對學生誠摯熱愛的情感，感染打動學生，讓其轉化為學生前進的心理動力，激勵著學生品德的形成和個性的良好發展。因此，我們要利用教師的特殊身份，關注和關心這個群體，協調好家長和孩子的關系，引導孩子身心健康的發展，引領家長不斷學習提高，共同為孩子撐起一片藍天！

（責任編輯：蛾子）