對做“學生喜歡家長放心”老師的體會

李書廷

摘要：作為一名教師要管理好班級，教好學生，首先要有高尚的師德，通過言行舉止，潛移默化地影響學生，用愛心關愛每位學生，以一視同仁的態度對待每位學生，同時要培養好班干部，樹立良好的班風，用自己的知識和智慧，因人、因事而采取不同的教育策略。

關鍵詞：高尚師德 良好班風 因事施教 因人施教

自從走上教師這個崗位，做一個“學生喜歡、家長放心”的老師，就成為我追求的目標。為把美好的愿望變成現實，我在教師生涯中，孜孜不倦地努力著，探索著。現就此問題談談自己的體會，以就教于同行。

一、用高尚的師德感化學生

教師高尚的師德可以通過言行舉止，潛移默化地影響到學生的成長。在師德中愛學生是至關重要的，這也是師德最基本的內容。只有愛學生，才會無私地為學生奉獻一切。大家都知道，教師這個職業是良心買賣。無論家長學生情況如何，教師都應該懷揣自己的良知做好工作。孩子的心靈是純潔的，教師的言行直接影響孩子的價值觀、世界觀和人生觀，因此，我們一定要真心地關愛每一個學生，公正公平地對待每一個學生，以誠摯的愛心、一視同仁的態度去處理每件事，尊重其人格，使他們幼小的心靈感受到老師對他的愛。孩子年齡雖小，但不要把他當無知的孩童看待，他們對老師所做的一切事情看得很重，非常清楚，特別是老師如果處理事情有些偏頗，就會在他們的心里留下陰影。這一點我在工作中有很深的體會：我教過一個叫曉明的學生，剛接手他所在的班時，他就給我留下很深的印象，個子最低，很黑，臉上有被燙傷過的疤痕，說話也不清晰，他的家庭條件較差，穿的衣服破舊，學習成績不好，特別是單元測試成績只有20多分，所以很自然有明顯的自卑感。

我認為，要給孩子們留下好印象，必須“親其師，信其道”。我發現他較聽話，不和同學鬧矛盾，謙讓他人，于是我決定在班里表揚他，并用夸張性的語言說：“咱們班的曉明是最團結同學的學生，你們想想：他從不和同學打架，遇事總能退讓一步，做到與同學友好相處。這種寬容他人的好品質就是我們學習的榜樣。”聽到我的表揚，他露出了羞怯的笑容。我又給他調了座位，找一位學習好、有熱情、有耐心的同學和他同桌，隨時解決他學習中的難題。同時也讓他親眼目睹好學生是怎樣學習的，對他的學習能起到一定的指引作用。我在課堂上還有意識地提問一些他能回答的問題，并單獨抽看他的作業。我還和他的父母聯系，取得了他們的支持，家長還給孩子報了輔導班。在老師和家長的共同努力下，他的成績在慢慢進步，到六年級時測試成績基本上都在60多分了。雖然不很理想，但是對于接受能力和基礎都很差的他來說，已經是一個不錯的成績了。對這名學生的教育對其他學生也起到了作用，因為他們看到老師在用心地教他們，在關愛他們，在想方設法幫他們進步，所以他們會更加聽從老師的教導。作為教師，學生信任你，喜歡你，聽從你的教育，我們的教育就能水到渠成，取得好的效果，達到教育目的。

二、培養積極向上、團結友愛的班風

良好的班風來自于嚴格、民主的班級制度。開學初，我根據本班實際情況，利用班會課組織學生有針對性得制定班級公約。在制定公約的過程中，我有目的地引導學生，使制定的內容確實可行，并經過全體學生討論通過。這樣做尊重了學生，使學生感到是自己說的，自己應該做到，從而取得人人遵守、互相監督、在學做的過程中養成良好的行為習慣的效果。

記得剛接一個新班時，家長和學生反映班里有兩霸，同學們都不敢惹。當然這稱不上校園暴力，更不是學霸，只是做游戲時如果不帶他，他就搗亂，讓你的游戲玩不成。或有時拉幫結派，欺負老實同學。當我了解到這情況后，很氣憤，心里想，小小的孩子竟敢這樣，更生氣的是有些孩子受欺負了也不敢給老師說，而是選擇默默忍受。針對這種情況，我首先告訴學生：“你們都是一樣的學生，都享有同等的待遇，人人平等，老師對你們也是同等對待。我聽說咱班里有兩霸，我在此先不點名，但是大家都知道。我希望以后班內不要存在這種現象，更希望大家一起來制止這種行為。有的學生明知對方不對，也不敢吭聲，是你們的懦弱助長了這種行為。我就是包公，就是要鏟除班內一切不公平的現象。”通過這次講話，給了學生勇氣和力量。有一次課間，幾位同學在好好地玩沙包，這個“小霸王”來了，讓帶他玩。可是游戲人數已滿，不能再帶他，他就在從中搗亂，不讓別人好好玩。我當時正在樓上值崗，目睹了這種狀況。回到教室后，我有意識問學生：“剛才看到你們玩投沙包真有意思”。這時有學生說明情況了：某某不讓我們玩。還有幾個同學也站起來反映同樣的問題。我認為這是整治這種歪風的一個機會，我就問了所有在場的學生，證實反映情況屬實。然后先讓搗亂的學生說自己的理由，他一旦有不實之詞，其他學生馬上駁斥，使這名學生感受到全班同學的壓力。我趁機講了同學們應該怎樣相處，通過擺事實，講道理，使他心服口服。知其錯才能改其錯，經過幾件事的處理，助長了正氣，制止了歪風，糾正了班風。同時讓學生看到老師的公正公平，從而更加聽從老師的教導。

我特別注重班級凝聚力的形成，結合學校開展的一系列活動，在班內的組與組之間展開競賽，引導學生樹立“班榮我榮”的觀念，人人心中有集體，我為集體做貢獻的理念。同時樹立標兵、評選優秀，如：勞動能手、體育健將、小小作家、閱讀新秀等等，結合實事，及時表揚，使每個學生有學習的榜樣、前進的目標。而且從中我也感悟到：一句表揚勝過十句批評。在活動中，學生享受到班集體的榮譽，體會到良好班風的益處，慢慢增加了班級凝聚力，感受到班集體的溫暖。記得一年秋季運動會，我班的李小陽賽前摔了一跤，臉上有明顯的擦傷，我勸他不參加了，可是孩子說：“沒關系，腿腳沒事，只是臉蹭了點皮，不影響跑。”孩子堅持跑完了200和400米，為班級體爭得了榮譽。看著那面帶笑容的小臉，誰能不被這種強烈的集體主義精神深深打動呢？

三、選配認真負責的班干部

為了管理好班級，一定要選配認真負責的班干部。我們班的班干部具有很強的號召力，他們不但學習成績好、思想品質好，而且都有一顆為大家服務的熱心。

為使所有學生都有為同學服務的機會，我還采用了“班干部輪流當”的措施，讓每位同學都來體驗一下當班干部的榮譽、責任和義務。班干部帶頭做值日，指揮同學打掃衛生；帶領大家早讀，維持班級秩序。如：衛生委員帶領同學們掃廁所，不怕臟，不嫌臭，干得熱火朝天；在他的督促下，班級的衛生工作每天做得井然有序，物品擺放整整齊齊，地面干干凈凈。學習委員和各科的課代表們更是認真負責，每天除認真收發作業，還耐心幫助學習有困難的同學，不讓一個同學掉隊，帶動全班同學共同進步。

四、班級管理精細化

我們班每人都有一項職務，每人負責一項班內事務。如：美術組長、主科正副組長、背誦組長、聽寫組長、安全監督員、衛生督導員等，事無大小，各項工作都分配到人、責任到人，人人為班級服務，班級為人人服務，每位學生都有一份責任心，一份責任感。

老師以身作則，班長身先士卒，學生奮勇爭先，各盡其職，各顯其能，形成了人人有活干，人人有義務的良好局面。這樣做也便于老師的檢查和督促，結合學校開展的閱讀存折和好習慣存折活動，周周評比，月月比較，優秀者獎勵一枚陽光幣，如：每組兩周評一次優秀者，從課堂紀律表現，家庭作業情況、值日情況等方面，由各組長們一起來評選。學生互相評定，既減輕了老師的工作量，也使學生從中獲得了教育，端正了態度，調動了學生積極性，培養學生責任感，人人得到鍛煉，在鍛煉中提高了自己的能力。

五、因事施教，因人施教

由于學生們來自于不同的家庭，有著各不相同的家庭背景，性格、品質和處事方式也各不相同。所以我在處理事情時，首先弄清事實，根據不同情況采取不同的策略。我班有個男生愛說閑話，有些是無中生有的，如告訴你誰和誰如何了，誰說你的壞話了等等，在同學中制造矛盾。有一次，兩位學生打起架來，就是他說閑話引起的。為了教育他，我讓他嘗試一下說閑話給別人帶來的煩惱。于是，我就悄悄找了三個人（在此用甲、乙、丙來代替），我讓甲告訴他說：“乙在什么地方說他的壞話。”結果，他急匆匆地去找乙。我又讓乙對他說：“我沒說，是丙在什么地方說他的壞話。”他真的著急了，擺出了打架的姿勢，找到了丙，我讓丙對他說：“我沒說，是甲在說他的壞話。”我和甲就在教室等著他，當然為防止整個行程真的出現矛盾，我派了一個身強力壯又明事理的一個學生全程陪同他。當他拉著丙，要找甲算賬時，我說：“誰都沒說你壞話，是我讓他們三個故意這樣來告訴你的，就是讓你也嘗嘗說閑話帶來的麻煩，所制造的矛盾。同學之間要互相團結，互相幫助，相互信任，不要撥弄是非，挑撥離間。”他慚愧地低下了頭，此后再也不說閑話了。

我認為，有些事情只有讓孩子親身感受到了利弊，他才會改過。設置實景，布置演員，讓他來演練，才會真正達到改過的目的。當然，這要考慮學生的個性特點，因人而異，特別是對于那些屢教不改的孩子最實用。已經畢業的一個學生愛撒謊，同學皆知。為取得好的教育效果，我與他媽媽進行交流。她媽媽也說：“有些事，即使你用事實跟他說，他也不承認，非得當時抓住他的手，他才不撒謊。”我決定家校合作，一起來幫他改正錯誤。于是，我在下課時從他那里借了一支碳素筆，寫了幾個字，然后拿著他的筆回到辦公室，并把筆放進了辦公桌抽屜。第二節課又進教室時，我有意去讓他把教室后面的垃圾倒了，趁他不在教室我就告訴同學們：“為了幫他改正撒謊的毛病，你們配合我一下。我剛才拿他的筆放進了辦公室，一會他回來后問你們，你們就說不知道，沒看見。咱們一起讓他體驗一下撒謊給別人帶來的痛苦。”果真如此，當他回來用筆時問我他的筆呢？我說：“我沒拿你的筆呀。”他說：“你剛才寫東西時，我借給你了。”我說：“我沒拿你的筆呀，我剛才在教室轉了一圈，是從你那里經過，但是沒拿你的筆。你說我拿你的筆有證據嗎？”他說大家都看著了。我說：“誰看著我拿他的筆了？”同學們紛紛說沒有。這時他氣極了，緊鎖眉頭，著急地坐在那里。自言自語說：“確實拿了，怎么說沒有。”我觀察他的反應，他那著急的樣子真想找我打一架。等快下課時，我又問他：“你現在心里怎樣？”“老師，你確實從我這兒拿走筆了呀？那只筆我不要了。”他那痛苦的樣子，讓我看了很心疼。我看火候到了，就說：“你心里很難受吧，明知我拿了，可是我就是不承認。當你向別人撒謊的時候，對方也就是你現在的心情。你也明白，就算是把那支筆送給了老師也可以，可老師為啥不承認呢？其實，有些事情人們重點并不在意它的結果，而在意你對事情的態度。有些事錯了改了就行，承認錯誤會得到別人的諒解，而錯了又不承認，那才是錯上加錯。”放學時，我又和家長談了此事，家長很高興，又趁熱打鐵對他進行了教育。此后，他再也沒犯同樣的錯誤。

小學生還處在成長階段，難免會犯這樣那樣的錯誤，我們需要從內心對每個孩子懷有期盼，充滿信心，提出希望，靜待花開，特別是對犯了錯誤的孩子，切不可因一時的錯誤而對孩子失去了信心。

只要我們用愛心去對待每個孩子，細心觀察孩子的變化，用心處理每件事情，耐心教育每個孩子，滿懷信心期待孩子的進步，我們就會獲得付出后的收獲。

（責任編輯：曉角）