我國體育院校設置幼兒體育專業的現實思考

郝曉岑，胡巧榮

（首都體育學院管理與傳播學院，北京 100191）

2016年6月，《全民健身計劃（2016-2020年）》首次以政策文件形式提出“幼兒體育”這一基本概念。2016年10月，我國《“健康中國2030”規劃綱要》提出推動“人人參與”“人人盡力”“人人享有”的全面健康戰略框架，實現全民健康要立足全人群和全生命周期2個著力點。立足全人群就是要使不同人群在身體方面獲得健康服務和健康保障，使幼兒、老人、殘疾人等有特殊需要的人群獲得普惠性的支持和幫助；立足全生命周期就是要使處于生命周期頂端的胎兒、幼兒到生命周期末端的全人群活動普適性的服務和保障[1]。國家體育總局趙勇副局長指出，青少年體育工作水平不高是制約群眾體育、競技體育和體育產業發展的根本性和深層次原因。青少年體育要“從娃娃抓起”，要通過擴展體育空間、遵循體育規律、培訓幼兒體育教師，把幼兒體育搞起來[2]。

體育院校開設幼兒體育專業的必要性和可行性近年來逐漸進入學界的討論視野：學者鄒師通過對遼寧省幼兒體育教師崗位需求進行統計分析，獲取調研數據，就可行性和必要性進行了實證論證[3]。學者董旭從專業理論建設、人才培養體系、社會應用前景為體育院校設置幼兒體育專業方向提出發展建議[4]。還有學者認為，幼兒體育教育師資短缺、教學目標不明以及教學內容單一等從客觀上需要體育院校在辦學模式上進行改革，設立幼兒體育專業[5]。本研究，從幼兒體育課程和幼兒體育專業2個焦點話語的討論出發，從教學論的視角厘清二者的層次關系，進而分析高等院校設置幼兒體育專業的現實需要和發展軌跡。當前體育院校設置幼兒體育專業面臨著培養主體、培養目標、課程設置和就業取向等諸多方面的辦學問題，為此研究提出相應的策略和建議，為體育院校開設幼兒體育專業提供可借鑒的思路。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象 以體育院校設置幼兒體育專業面臨的問題與發展策略為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻研究法 通過文獻檢索，獲得幼兒體育課程建設、高等師范院校設置幼兒體育專業、體育院校設置學前體育教育專業3方面86篇期刊論文和12篇碩博士論文，已有研究為這一論題的繼續深化提供了理論依據和數據支撐。

1.2.2 專家訪談法 就幼兒體育課程和專業設置以及當前幼兒體育教育的出路等問題，研究在近1年的時間里訪談了長沙師范學院體育系陳捷教授、徐州幼兒師范高等專科學校體育系劉偉教授、深圳大學任占兵副教授、廣州體育學院教務處麥全安副處長以及山東體育學院社會體育專業教研室李海霞主任。研究在文獻分析和專家訪談的基礎上，對我國體育院校開設幼兒體育專業的理論和實踐路徑、發展及其現階段存在的問題進行實事求是的邏輯分析。

1.2.3 比較分析法 研究從師范院校、體育院校收集到各學校學前體育專業人才培養方案和專業課程設置方案文本，對不同院校學前教育專業的培養方案和專業課程設置方案進行比較分析。

2 我國體育院校開設幼兒體育專業的思考與實踐

2.1 幼兒體育課程與幼兒體育專業，2個焦點話語的討論 幼兒體育現象自古有之，幼兒體育實踐歷史悠久且精彩紛呈，幼兒身體活動的實踐和傳承主要依賴于口口相傳和代際交流。而在現代教育中，幼兒體育的開展則離不開幼兒體育課程的設置和教育師資的專業培養。

2.1.1 幼兒體育課程是現代幼兒體育發展的載體和依托

課程包括教學內容、教學安排、教學進程以及教學時限[6]。幼兒體育發展至今，離不開幼兒體育課程的依托和規制。在美國，負責全美體育教育事業的美國運動與體育協會（National Association for Sports and Physical Education，NASPE）2003年曾就體育課程問題發布《什么高質量的體育課程？》（What constitutes a quality physical education program?），2007年就體育教師發布了《什么是高素質的體育教師？》（What constitutes a highly qualified physical education teacher?）。與此同時，美國K12健康與體育教育課程（Society of Health and Physical Education，SPAPE）還就幼兒體育課程內容進行水平階段劃分[7]。在日本，為保障幼兒體育課程的有效實施，日本幼兒體育學會專門出版了《幼兒體育理論與實踐》培訓教材[8]。

教學論著名專家王策三就課程的發生和發展有著精辟的論斷，他指出“課程的發展有自身相對獨立的規律……它是在科學、社會、學生等外部諸要素和條件的作用之下，直接通過一定的課程論作為指導思想，對已有的或歷史傳統課程進行損益和改進而實現的”[9]。當前，我國幼兒體育課程呈現出百花齊放的特點，有引進海外的幼兒體育課程體系，如臺灣體智能課程體系、美國SPARK體育課程體系，也有萌發于本土的幼兒體育課程體系，如利津體育游戲課程、安吉體育游戲課程……這些課程體系是在各種要素和條件的作用下，逐漸形成了適合我國幼兒園園情和幼兒特點的幼兒體育課程體系，課程內容豐富了幼兒體育課程體系、開啟和促進了幼兒體育課程論的構建和發展。

2.1.2 幼兒體育專業設置是幼兒體育師資培養的基本途徑 從人口學發展特征來看，伴隨著2015年國家“二孩”政策的頒布與實施，我國幼兒各項事業迅速進入井噴期。到2020年我國學前教育毛入學率將達到85%，較現在的77.4%提高近8個百分點，幼兒受教育范圍不斷擴大。從教育學角度來看，2020年，我國普惠性幼兒園占到80%，較現在的60%提高20%，幼兒教育將從“廣覆蓋”向“有質量”邁進，實現幼兒的全面發展和全過程發展[12]。幼兒身體活動具有生物、認知、權利、國家發展戰略等多元價值功能[13]，在促進幼兒“全面”“全過程”發展上必然發揮著重要功能。從人才培養角度來看，幼兒體育教師在幼兒成長過程中具有重要的人格塑造和身體素養提升等方面的重要作用，幼兒體育師資作為促進幼兒體育發展鏈條上的重要一環，是培養和推動幼兒健康和體質增長的重要力量。高校幼兒體育專業設置應是幼兒體育師資培養的可選途徑之一。

2.2 我國高等院校設置幼兒體育教育專業的軌跡與現實需要 我國高等學校分文、理、工、農、林、醫藥、師范、財經、政法、體育、藝術等科,依據國家的需要和學校的條件，在每科之下設置若干專業。各種專業有不同的培養目標。同一名稱的專業由于設置于不同類型的高等學校下，培養目標亦各有側重[12]。與此同時，不同高校專業設置屬性基本相同，但因為高校性質不同名稱也略有差異。本研究在研究過程中盡量清晰呈現各高校的專業設置名稱，但討論鎖定在“幼兒體育專業”這一關鍵主題上，以便于對同類問題進行比較、分析和討論。

當前，我國開設幼兒體育教育專業的院校主要有2類：師范院校和體育院校。師范類和體育院校設置幼兒教育專業均有其客觀發展需求和自身人才培養優勢。

師范院校，如長沙師范學院、徐州幼兒師范高等專科學校、廣西幼兒師范高等專科學校、運城師范高等專科學校，這些院校是較早開設幼兒體育教育專業的院校。體育院校設置學前教育專業最早始于廣州體育學院，廣州體育學院于2013年在體育教育學院設置學前體育教育專業，2017年第一批畢業生走向工作崗位。2016年山東體育學院體育社會科學學院在社會體育指導與管理專業下設置幼兒體育方向。

師范院校和體育院校設置幼兒體育教育專業，二者均有自身得天獨厚的硬件設備、課程設置和師資優勢，專業培養主要通過整合學前教育專業和體育教育專業的資源，通過基礎課程學習、教學實習實踐、畢業論文實現既定幼兒體育教育人才培養目標的達成。師范院校在學前心理學、教育學、繪畫藝術等方面更具有專業優勢和話語權；體育院校在身體活動項目、身體健康、人格塑造和精神培養等方面更具有專業優勢和話語權。

3 我國體育院校開設幼兒體育專業面臨的主要問題

十九大報告指出，當前我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。體育院校自創辦以來，就承擔著向各級學校輸送體育教師的重要使命，新中國成立以來，體育院校體育教育專業為大中小學校源源不斷輸送了大量的優質的體育教師，為大中小學生的身體健康和素質培養做出了巨大貢獻。但對于幼兒園體育師資的培養問題，體育院校的貢獻幾乎一片空白。新時期新要求，部分院校積極承擔起培養幼兒園體育師資的任務，但受管理和制度上多種要素的制約，學校辦學和學生就業面臨著各種困難。本研究將從4個方面深入分析體育院校開設幼兒體育教育專業面臨的主要問題。

3.1 培養主體 幼兒體育教師應該由什么性質的高等院校來培養？“幼兒教育階段……是培養少年兒童體育興趣的最好階段。我們要通過培養幼師的體育技能，加強幼兒體育教育。”趙勇副局長在全國青少年體育工作電視電話會上指明了幼兒體育的發展思路和方式方法，體育院校在幼師人才培養上更是旁無責貸，這應該是新時代新時期賦予體育院校的重大使命。

但是，當前師范院校部分從事幼兒教育的專家認為，目前幼兒園通行的律動操、體育游戲等，學前教育專業的學生完全可以勝任，沒必要再開設體育教育專業進行專門幼兒體育教師的培養[15]。這一論調將之前所有問題的探討和實踐全部歸零，同時為幼兒教育與幼兒體育的融合和發展劃下了萬丈溝壑。

那么，幼兒園和家長怎么看待幼兒體育教師的職能和作用的呢？幼兒園，尤其是私立幼兒園和優質公立幼兒園，它們更青睞具有專項技能的體育教師，以期他們能在律動、武術、輪滑、體操、游泳等方面給幼兒以專業的身體活動技術和身體健康方面的指導。家長對體育教師的角色期待，來自于體育教師對幼兒體育精神和心理、性格的培養上。因此，從幼兒園和家長一方來看，幼兒園對幼兒體育專業教師具有普遍性社會需求。綜上，體育院校培養幼兒體育教師有其專業技術方面的優勢，在幼兒身體素養培養階段，體育院校不應排除在外。以下，研究繼續從體育院校幼兒體育專業培養目標、課程設置和就業情況進行問題闡述。

3.2 培養目標 “以社會需求為導向”是當前高校設置學前體育教育專業的根本出發點，依據現代社會對幼兒園教師的多層次需求，體育院校和師范院校在幼兒體育師資培養上大體一致，培養的幼兒體育專業教師應該是：具有先進幼兒教育觀和健康理念，能系統掌握幼兒保育和幼兒體育教育基本理論、基礎知識和基本技能，能勝任幼兒教育教學工作的應用型、專業型人才。

同時本著促進幼兒身心健康發展，幼兒體育專業學生必須對未來職業有著清晰的認識：幼兒期是人一生身體素質培養、體育習慣養成和體育精神塑造的最佳時期，幼兒體育的基本含義是“幼兒身體活動（Physical Activity）”，包含教師指導下的身體活動和自由的自主的個人身體活動。雖然設置于體育教育學科之下，但是幼兒體育與學校體育在教育對象和教學論上有著根本性的差異，因此必須以培養幼兒身體活動興趣為基本出發點，必須旗幟鮮明地反對“小學化”和“早期項目化”傾向。

3.3 課程設置 培養目標決定了幼兒體育專業課程設置必須具備師范性和專業性2大特征[16]。師范性體現了幼兒體育專業學生作為未來人類靈魂工程師的“育人”職業特點。幼兒體育專業課程是整個課程設置體系的組成部分，根據高校人才培養目標與社會對人才的需要，將幼兒體育課程納入到整個人才培養體系中，與幼兒生理、心理、律動、繪畫等共同構成了幼兒體育專業學生的課程體系。專業性體現在幼兒體育專業是在增強幼兒體質、促進幼兒健康的特定背景和目標下設置，為實現專門人才目標的達成，幼兒體育專業學生在培養過程中應更具有體育教育的專業性，在幼兒體育游戲、舞蹈、體操、體質監測以及運動安全防范等方面具有專業實操能力。從幼兒體育專業課程構成來看，體育院校已有課程在幼兒體育專業的“體育”專業屬性上完全能夠勝任，但在幼兒體育專業“教育”專業屬性上卻嚴重不足，如何補齊幼兒教育專業課程內容，是體育院校設置幼兒體育專業面臨的最為棘手的問題。

3.4 就業取向 無論是體育院校，還是師范院校，幼兒體育教育專業生源大多為體育生，他們有著良好的身體素養和體育項目技能，在學期間，他們除了接受學前教育基礎課程，還接受大量幼兒體育理論與實操課程，最后獲頒體育教育專業學士學位證書。在計劃經濟人事管理制度下，幼兒園教師幾乎全部來源于學前教育專業，非學前教育專業畢業生難以在幼兒園定編，獲得正式幼兒園教師編制，這一人事制度一直制約著當前幼兒園教師的入口引進和編制設置，影響至今。體育院校幼兒體育專業學生很難進入公辦幼兒園，成為幼兒園在編教師。即使有少數體育教育專業學生進入到幼兒園，他們也都承擔起電教、后勤工作人員的工作，擔負著“多肩挑”的工作量。這一人力資源管理體制從入口上直接制約了體育院校開設幼兒體育專業的開設和發展，成為幼兒體育專業學生就業的掣肘。

4 幼兒體育專業建設的發展策略探討

幼兒體育專業應幼兒身心發展的現實需要在國內高校逐漸開始設置。幼兒師范院校在幼兒體育專業設置上先行一步，在幼兒體育專業人才的培養上做出了巨大貢獻。體育院校在幼兒身心發展過程中有其專業特色和專業優勢。結合兩類高校人才培養的特色和專長，本研究認為，幼兒體育專業建設問題可以從以下措施發力。

4.1 繼續發揮幼兒師范院校在幼兒體育專業教師培養上的重要作用 幼兒師范院校在幼兒體育專業人才的培養上做出了巨大的貢獻，它們在學前教育學、學前心理學、幼兒衛生保健學等方面有著深厚的學科積淀，近些年部分幼兒師范院校積極拓寬專業領域，在幼兒體育專業方面引進人才、設備，反復進行人才培養方案和專業課程設置的修改和修訂，在人才培養上提出切實可行的具體目標，如“熱愛幼兒教育事業”“掌握幼兒生理、心理發展特點”；“具備學前教育相關教育、心理、衛生知識”“學習并掌握幼兒體育教育的基本運動技能和教學方法”；“掌握幼兒體育的教學、評價方法，能夠根據幼兒的身心發展規律和特征科學地組織體育教學”……這些人才培養素質要求對同類師范院校以及體育院校開設幼兒體育專業起到了榜樣和標桿作用。

4.2 加強體育院校與師范院校的合作，資源互補 在大力增強青少年體質的呼聲中，體育院校積極探索幼兒體育的專業設置和人才培養。如廣州體育學院在學前教育專業（幼兒教育與健康方向）設置之初，部分專業教學師資從南京師范大學引進，同時鼓勵大學三年級學生選修學前教育專業音樂、美術、教具制作等方面的課程。就專業資源配置而言，大多數體育院校設置幼兒體育專業仍然是一項艱巨而具有挑戰性的任務，從0到1，體育專業院校設置學前體育專業需要從教育學、心理學、律動、舞蹈、繪畫等方面提供軟、硬件資源，這其中的投入成本相當之高。因此，為有效地整合資源，打造優質的課程和專業結構，體育院校和師范院校學前專業雙方應積極合作，由體育教育專業提供體育游戲、體操、健美操、幼兒身體活動、體質監測等；學前教育專業提供幼兒教育學、心理學、衛生保健學、幼兒教學教法等，通過不同形式的教學模式構建課程學分互選、模塊互選平臺（圖1）。

圖1 學前教育與體育教育資源互補圖示

4.3 探索和拓寬體育院校畢業生在幼兒園的任職渠道

幼兒園學前教育專業教師編制問題是影響體育專業學生進入公辦幼兒園的掣肘。當前，我國中小學校已經沖破教師人才引進的藩籬，不同學科不同專業的畢業生，只要具有中小學教師資格證就可以和師范生一樣，獲得進入中小學任教的機會和權利。體育院校畢業生在已有知識儲備的基礎上，獲得幼兒教育教師資格證，應當同樣具有進入幼兒園任教的資質。這一雙軌制在美國已經打通，美國全美幼兒教育協會（NAEYC）于2008年開發了幼兒教育從業者專業發展體系（Early Childhood Professional Development System，ECPDS），NAEYC指出，幼兒教師應能根據幼兒的年齡和健康特征，提供高質量的、有意義的身體鍛煉和體育活動，促進幼兒健康經驗的獲得和肢體的鍛煉。就師資而言，ECPDS指出不論是學前教育專業畢業生，還是已經取得幼兒教育教師資格證的教師，只要具備語言和讀寫知識、藝術知識、數學知識、身體鍛煉和體育知識、科學知識、社會知識等6大知識結構，都可以通過資質審核成為幼兒教育教師[17]。為有效增強幼兒素質，促進幼兒健康和幼兒體育發展，我國可以借鑒美國幼兒體育教師的準入制度，沖破傳統的幼兒園人事制度，大力鼓勵幼兒體育專業畢業生進入幼兒教師隊伍，彌補幼兒園體育專業教師不足的問題。

5 小 結

擴展體育新空間，遵循體育發展規律，加強幼兒體育教師培訓，實施“幼兒體育工程”，是國家體育總局為幼兒體育事業發展提供的基本實施途徑，學前體育專業設置是促進幼兒體育發展策略鏈條上的重要一環。為實現這一目標，研究認為，需要繼續發揮幼兒師范院校在幼兒體育專業教師培養的重要作用。體育院校在積極探索幼兒體育的專業設置和人才培養的基礎上，積極與師范院校合作，互通有無，資源互補。同時，從制度上探索和拓寬體育院校畢業生在幼兒園的任職渠道。