高校資產評估人才分層培養體系研究
——以職業錨理論為視角

（四川文理學院 四川達州 635000）

隨著大學生就業形勢的日趨嚴峻，各大高校在開展就業指導工作的過程中，越來越意識到加強大學生職業能力培養的重要性，因此如何讓大學生盡早地認識自己，幫助他們構筑起全程式的職業生涯規劃已經成為高校就業指導的重要課題。[1]資產評估作為一門出現較晚的學科，較其他相關專業發展較為滯后，人才培養同質化、機械化，固化模式造成評估人才無法有效滿足行業發展和社會經濟需求。評估人才培養需要利用系統化理論來加以規范，制定科學合理的職業生涯規劃，提升職業能力。

本文作者通過對比不同職業規劃理論，認為職業錨理論能有效解釋評估人才的職業期望，有助于建立完善的人才培養體系。職業錨理論是由美國E.H.施恩教授提出并對參評人員進行職業期望測評，職業錨是當一個人在面臨多重職業選擇時，他是絕不會放棄某些至關重要的價值觀或東西。[2]更進一步地說，職業錨就是個人通過一定的社會實踐，對自己的職能力素質、業期望、成就方向、價值觀與基本信念有一定的基本認識，圍繞著現實需要和自身特質建立起職業發展中心點，是職業選擇的關鍵性依據。大學教育作為評估人才培養“第一課堂”，是學生價值觀、信念、人生態度形成的關鍵時期，對職業選擇、職業發展期望影響頗深。大學生往往缺乏工作實踐和經驗，對職業選擇是模糊朦朧的，此時職業錨能起較好的彌補和引導作用，幫助學生作好職業規劃，明確努力的方向和學習的目標。

一、職業錨認定及準備工作

職業錨是一種重要的職業教育規劃工具，要充分利用這一工具，必須在前期做好認真的宣傳及準備工作。

（一）對自我進行準確定位王君

職業錨將著重從以下方面入手：我想做什么（What I want to do）、我能做什么（what I Can do）、我可以做什么（what l might do）、 我應做什么 （what l should do）、 我自己擁有什么 （What I have），以達到進一步認識自己，了解自己。[3]教師要積極發揮引導作用，通過調查問卷提問學生，使學生清晰地自我定位。調查問卷主要考察知識水平、能力素質、優缺點、興趣愛好。也可讓教師、其他同學輔助測評，采用360度全方位測評方式，擴大測評范圍，提高測評結果的客觀性。學生若不滿意評價結果不滿意或者認為有缺陷，需分析產生的原因，在必要的情況下重新測評。

（二）建立立體式交叉渠道，精準定位職業錨

精準定位職業錨不是一蹴而就的，必須通過長時段的、復雜的定位探測。鼓勵學生參加社團活動，比如財經協會、人力資源協會等，充分認識社團創辦宗旨、組織架構、職責分工、協調機制，感受“小社會”的組織運行。支持學生參加社會實踐，“走出校園”，進入資產評估機構實習，近距離接觸評估實踐，把課堂知識搬到辦公桌上。參加學科競賽活動，找準自己的優勢，分析自身存在的缺點，在競爭中提升自己，分析自身是否具備競爭意識、風險意識與責任意識。渠道建設要注重交叉性、耦合性，互為補充促進，探測學生最為穩定、最為重要也最為持久的特質，精準定位職業錨。

二、職業錨量表設計

職業錨量表通過問卷方式調查受評人，是國內外最為有效、也最為普遍的職業測評工具。通過回答職業錨量表的問題，有助于受評者對自我進行準確定位，為職業生涯規劃提供恰當的咨詢，協助其獲得更為理想的職業愿景。受評者在回答問題時，必須依靠第一感覺，不能有過多的思考，對測評時間應做嚴格的規定，以使結論更為客觀。

職業錨量表通過考察我想做什么 （What I want to do）、我能做什么（what I Can do）、我可以做什么（what l might do）、我應做什么（what l should do）、我自己擁有什么（What I have）五個維度，對參評者進行全方位分析，每個維度由相應問題構成，形成一個綜合性指標體系。通過分析調查問卷，每位參評者大致對應一種職業錨類型。E.H.施恩教授通過對長達12年研究，把職業錨劃分成5種類型：安全型、自主與獨立型、管理型、技術功能型、創造型，每位個體都有自己所屬的職業錨，通過找準職業錨，也就找到了實現職業成功的關鍵。張冬梅（2009）對E.H.施恩教授的職業錨類型劃分為8種：挑戰型、生活型、服務型、自主獨立型、安全穩定型、創造創業型、管理型、技術職能型，劃分更為詳細[4]。本文結合評估行業人才需求和行業發展現狀，提出了評估人才對應的4種職業錨類型：挑戰型、技術功能型、管理型、創業型，以期對評估人才培養進行有效指導。本文依據5個W及4種職業錨類型，初步設計了評估人才的職業錨量表。

表1 評估人才職業錨量表

三、職業錨量表的應用

（一）依據職業錨明確未來發展方向

在校生缺乏社會實踐經驗，對于職業期望、職業選擇往往是模棱兩可，很難明確自己未來的發展方向，喪失學習目標，已“司空見慣”。而職業錨測試可以讓其清晰認清自己，發現優勢與短處，充分挖掘潛能，從而做出最有利于自身的職業選擇。本文把資產評估學生的職業錨劃分為四種，每一種職業錨都有不同的職業期望、工作價值觀及理念，每一名參評學生可以 “對號入座”，找到自己所屬的最為適宜的職業錨。

1.挑戰型職業錨：具有開拓精神，意志堅定，勇于挑戰不可能，喜歡從事高難度工作，對工作精益求精。這一類學生喜歡新型業務和困難復雜項目，他們往往也接觸國際評估業務實踐，關注評估發展論壇和評估熱點。

2.技術功能型職業錨：專攻評估技術，具有扎實的評估理論功底，擅長評估傳統業務，評估效率高，團隊協調能力較強。這一類學生具有務實精神，喜歡動手操作，對評估方法與評估過程“爛熟于心”。

3.管理型職業錨：具有較強的人際關系處理能力與協調能力，喜歡管理他人，具有較強的職位晉升動機。這一類學生在學校熱衷于競選，為人活潑開朗，在某些部門擔任負責人，并希望得到進一步晉升的機會。

4.創業型職業錨：具有強烈的創業動機，不喜歡被他人約束，做事硬派，“雷厲風行”，決策力強。這一類學生在校期間熱衷于參加社會實踐，積極創業，具有冒險精神。

（二）分層教學，促進學生多元化發展

資產評估專業學生職業傾向與他們的性格特征、成長經歷、家庭環境、教育背景、社會認知與人際關系息息相關，針對學生職業傾向與職業選擇的異質性，資產評估學科組也應實行針對式職業教育指導，實施分層教學，注重學生的個性化發展。對于挑戰型職業錨學生，可開設新興評估業務模塊，實施雙語教育，提升學生的國際化視野，授課內容和課程作業應具有一定的難度。對于技術功能型職業錨學生，實施系統化的課程教學，注重理論知識與評估技巧的培訓，開展課堂討論，舉辦專題講座，創設學習沙龍。對于管理型職業錨學生，開設管理類課程，鼓勵參加社團活動與社會實踐，邀請優秀管理人才來校講座，著力提升學生的管理能力與組織協調能力。對于創業型職業錨學生，鼓勵其參與工作見習、社會實踐，支持到學校創新創業孵化園創辦企業，指導創新創業項目申報，幫助完善創業點子與創新方法。通過系統化、層次化的職業規劃體系，使學生明確自己的職業價值觀與理念，找到自己感興趣方向，做出與自我特質相匹配的職業規劃。另外，提前實習，摒棄單一實習方向，讓學生自由選擇實習單位，甚至鼓勵自我創業式的實習，讓學生在實習過程中對自己進行更深刻和準確的定位，尋找適合自身的職業錨[5]。