發展學生核心素養的差異化作業設計

周亞洲 鄭挺誼

[摘 要]作業是對學與教效果的檢測與反饋。教師布置“一刀切”的作業，常常會導致學困生無法完成，這是師生心中的痛點。分類作業是應對學困生的學習訴求的有效手段，在具體設計分類作業時，教師應注意：因一些學生的分析理解能力差，所以要把題的隱含條件凸現出來；因學困生的抽象思維水平弱，要把抽象題目形象化；因學困生的知識遷移能力弱，所以要把知識方法的遷移過程簡單化；因學困生的非智力因素制約，所以要把枯燥內容趣味化。教師在設計作業時，因為要兼顧學生差異，所以分類設計，分層實施，讓作業“適一點”“趣一點”“動一點”“放一點”，以體現學科性和個性化，進而增強作業的針對性、時效性和實效性，提高學困生的學習力，發展學生核心素養。

[關鍵詞]科學作業；問題成因；優化設計；有效策略；差異發展

[中圖分類號] G633.7[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-6058（2018）11-0035-03

作業是從課堂向課后延伸的學習任務，是“教的補充”，“教的強化”[1]，多數教師讓有差異的學生做“一刀切”的作業，學困生“吃不了”，導致學困生抄襲或亂寫作業，這樣的結果師生都心痛。這與新課程標準的“教師應關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需求……使每一個學生得到充分的發展”[2]的理念背道而馳，如何兼顧學生差異，變理想主義的“同步前進”為現實需要的“差異發展”，提高作業的適切性值得深思。

一、影響學困生完成作業的因素分析

學困生由于智力水平、基礎、興趣和態度等原因，形成的認知結構與思維方式不能與學習有效對接，常有教師抱怨學生基礎差難教，作業做得亂七八糟，但靜心反思，為什么學生會討厭做作業？低效或無效甚至負效作業的原因何在？

1.作業立意缺乏發展性

現階段，教師自己編作業的很少，基本上也不做作業立意發展性層級表，布置給學生的作業，大多是封閉性作業，缺少生活情境，重書面輕實踐，重課外輕課堂，重知識輕操作，素材及題型創新不足，沒有立足學生的基礎，只為做題不求發展。

2.作業訴求缺乏反饋性

教師布置作業是為了檢查并反饋教學效果，而批改作業是為了能獲得相關的教學信息，很多學困生視“作業”為“作孽”，作業不懂，做不來，教師視而不見，聽而不聞，不采取相應的對策，不能及時應對學生的作業訴求。

3.作業的量缺乏層次性

多數教師為了方便，布置“一刀切”作業，搞“題海”和“難題”戰術，美其名曰強化訓練，不同基礎的學生做相同量和難度的作業，求量不求質，學困生無法完成，抄襲嚴重，加劇了成績分化。

4.作業內容缺乏梯度性

第一，基礎性題目較少，多數題目難度較大，學困生難以完成；第二，缺乏梯度，知識跨度大，無從下手或答非所問；第三，在題型、結構和內容上沒有遵循由易到難，從簡單到復雜，由單一到綜合的漸變規律。

5.作業評價缺乏激勵性

批閱學困生作業時只打“√”，或冷漠地打一個差的等級，做對時也舍不得給鼓勵性批語“今天的難題，你也做對了一道，真不簡單，進步了”。這樣的粗放型批閱，不指出問題、給出建議、指正方法，不傳遞教師的耐心和熱情，缺乏激勵性評價，造成學困生只有挫敗感，失去了作業興趣和學習熱情。

二、分類設計學困生作業的操作方法

根據學情分析原因，可知學困生基礎薄弱，知識儲備不足，讀題能力差，審題不清，理解能力弱，解題格式不規范，語言表達不到位。要正視學生差異客觀存在的現實，重視對學生差異的培植、利用和開發。同樣是學困生，有的是智力因素引起，有的是非智力因素造成的，要對癥下藥，化難為易，進行個性化設計，提高作業的針對性。

1.對分析理解能力差的學生，就要把題目的隱含條件凸現出來

學困生文字理解力較差，讀題能力弱，有些題目提問的角度、語言的表述、內在邏輯遠離學困生的認知特點，導致他們不能理解題意，難以發現題目中的隱含條件，因此有必要把隱含條件凸現出來，打開他們的解題思路。

如，飲水機電路如右圖，S為溫控開關，R1為發熱板，當水被加熱到預設溫度時，開關S會切換到低檔處于保溫狀態。

（1）溫控開關S接a或b時，飲水機分別處于什么狀態？

（2）如果加熱時功率為440瓦，保溫發熱板的功率為35.2瓦，則電阻R2的阻值多大？（假設阻值不受溫度變化影響）

本題第（2）小題對學困生來說會束手無策，因該小題隱含條件較多，而學困生的分析理解能力弱，所以發現不了。如果在第（1）小題與第（2）小題之間增加〔請畫出加熱時和保溫時電路圖，并找出兩電路中不變的量〕；在第（2）小題“如果加熱時功率為440瓦”后增加〔求R1阻值〕，這樣就能把題中的隱含條件顯現出來，提供了解題路徑后，學困生就會沿著這個思路做了。

2.因學困生抽象思維水平低，所以要把抽象問題形象化

學困生想問題往往缺乏邏輯性，抽象思維水平低，缺乏聯想的習慣，如果做必要的鋪墊，就能培養觀察能力、分辨細節與本質的能力，提高思維品質。

如，測得一電阻絲兩端電壓為24伏時，通過的電流為2.0安，則電阻絲的阻值為 。如果電阻絲兩端電壓降為0時，通過電阻絲的電流為 ，此時電阻絲的電阻為 。

對學困生來說，當電阻絲兩端電壓為0時，通過電阻絲的電流為0，他就認為電阻絲的電阻也為0，原因是他們對于電阻絲的電阻大小決定因素理解不清。

在題目“電阻絲的阻值為 ”前插入〔電阻絲電阻的大小決定于導體的材料 、 、 〕。在“如果電阻絲兩端的電壓降為0時，通過電阻絲的電流也為 ”后增加〔你認為電阻絲的材料、長度、橫截面積 （填“有”或“無”）改變，〕。

通過以上改動就能把抽象問題具體化，讓學生在學習中加強聯想與應用，在不斷呈現的具體練習中，能不依賴提示而獨立地尋找出答案。

3.因學困生知識遷移能力弱，所以要把知識方法的遷移過程簡單化

知識遷移能力是學以致用、解決新情境新問題的方法和能力，面對學困生知識遷移能力弱的實際，要重視基礎知識，搭梯子，循序漸進，重視知識發現的過程，使知識結構化，把過程簡單化，以減小難度。

原題：某同學新家浴室剛裝了一臺熱水器，該熱水器的技術參數如下表。

熱水器裝滿水后，通電正常工作40分鐘，水溫從23℃上升到43℃，求：

（1）熱水器中電熱絲的電阻；

（2）水所吸收的熱量[c水=4.2×103J/（kg·℃）]；

（3）熱水器的效率。

學困生對本題第（3）小題效率的理解是有難度的，因為在這之前，我們只講了機械效率，而熱效率的概念需要學生從機械效率遷移過來。在題中增加〔用電熱水器加熱時，能量是從 能轉化為 能〕，并注解〔水吸熱是有用能量，熱水器消耗的電能是總能量，熱效率=有用能量/總能量〕，進而引導學生運用所學知識正遷移解決實際問題。

4.因非智力因素影響，所以要注意把枯燥內容形象化

非智力因素有起動、導向、維持等作用，如學習態度不積極、興趣不濃等會加大學困生學習難度，通過改變題目的表述方式，用有利于情感培養的語言和形式，激發學生的解題熱情和興趣。

如《運動和力》復習教學中，可設計如下作業：姚明是NBA的佼佼者，他在賽場上，①用力拍打籃球，球飛出去了，說明力能改變 ；②會感到手很痛？這是因為 。③將籃球投向籃板，球進了！如果沒有空氣阻力，這時籃球受到 力的作用；④他站在球場上，受到的重力是 牛（體重為92千克），受到的兩個平衡力是 力和 力，這兩個力的大小 ，方向 ，并且作用在同一條直線上；⑤NBA每一位運動員都有一雙專用的運動鞋，底部有漂亮的花紋，目的是；⑥如果籃球場上沒有摩擦，將會出現什么現象？

以上作業，涉及學生的偶像人物姚明，讓學生感覺作業有新鮮感：素材新、題型新、角度新，同時實現三點：低起點、抓重點、高落點，有效點燃學生思維的火花，新型作業成為學習趣味的激活因子，提高了教學實效。

三、優化學困生作業設計的幾點思考

要走出高耗低效的怪圈，就要考慮學困生的基礎、科學學科的性質和特點，從目的、內容、形式出發，緊扣三維目標，把握作業設計的基本原則，以初中科學作業設計為切入點，以發展學生的核心素養為落腳點[3]。

1.精心設計，讓作業“適”一點

（1）題量適宜

①能覆蓋，不重復。許多作業輔導資料不一定能覆蓋所有知識點，要精選，兼顧全面性和代表性，不重復抓重點，控制作業總量。

②符合學力，循序漸進。根據所教學生的認知水平與學習能力設計，兼顧基礎，逐步遞進，搭建平臺。

（2）難度適中

①基礎為主，難易有序。以基礎鞏固性為主，增強學困生的自信心，按先易后難的順序排列，適當增加有思維難度的題目，避免干擾思維，無序排列。據經驗，較為合適作業的比例為：鞏固類約占45%，理解類占25%，應用拓展類約占20%，提高類約占10%。

②適當難度，不超進度。作業的布置要符合學習進度且難度適中，不能超越現有教學進度和學生的認知水平。如教學《液體壓強》時，提問：“菜市場里有活的鯉魚，卻看不到活的帶魚？”教學“慣性”時，提問：“為什么走路跌倒時會向前撲，而滑倒時卻是向后仰的？”

（3）形式適當

多維作業目標必須由多樣性的作業形式來實現，如設計趣味型、動手實踐型等作業，以體現學科思維特點和設計規范，既要有書面的，也要有家庭觀察和動手操作的。

如在講了有機物的性質后，可安排學生做一次家務：洗碗，然后提出問題：“你是如何除去油污的？”（生答：用熱水洗；用洗潔精……）再問：“這些方法的原理有何差異？當修車師傅的衣服沾上油污后，你知道該怎么去油污嗎？”

2.聯系生活情境，讓作業“趣”一點

學生做多了古板老套的作業會厭倦，如果翻新花樣，融入生活情境，增加趣味性元素，將問題置于現實生活中，使作業生動有趣，讓學生用所學知識解釋生活現象，讓學生在感知體驗中解決問題。

例如，在教學“液化”這一知識點時，為加深對這一概念的理解，列舉生活中看到的幾種“白氣”現象：下面描述的“白氣”與其他幾組不同的是（ ）。

A.水沸騰后會從鍋邊噴出大量的“白氣”

B.剝開冰棒的外包裝紙后看到上升的“白氣”

C.夏天把冰箱門打開就會看到一股“白氣”

D.寒冷冬天的早上，人在室外講話時口吐“白氣”

E.大人抽煙時從口或鼻孔中噴出一團“白氣”

學生問：為什么冷熱交替處都有“白氣”？通過進一步討論，把液化與溫度及沸點等知識融會貫通，在解釋生活現象中激發學生的學習興趣。

3.加強實踐操作，讓作業“動”一點

布置作業不能只局限于口頭和書面作業，還要讓學生學以致用，動手操作實驗，或調查，或上網去查詢、收集整理資料等，進而培養學生的綜合實踐能力。讓學生動起來，在解決實際問題中，鞏固并拓展所學知識。

如，在學習“物質的性質”后，問學生鑒別家里食鹽、食醋、食用油、醬油、味精等是根據物質的什么性質？自來水中的氯離子如何檢驗？廚房調味品有什么妙用？如花生油可輔助治療胃潰瘍，燙傷用食醋進行止痛消腫，除狐臭可用炒熱后的食鹽等。

4.兼顧差異分層，讓作業“放”一點

根據學生的愛好和差異，打破教材的局限，讓作業“放”一點，設計一些非強制性應對考試的選做題，只要在下次課前幾分鐘口述或簡要說明，可以是輕松構建的基礎題，快樂運用的綜合題，趣味拓展的創新題，讓學困生獲得愉快滿足的心理體驗。

如在學習了“摩擦力”后，還可布置兩題彈性作業：（1）自編一道生活中與摩擦力有關的題目，題型不限；（2）寫一篇“如果沒有摩擦，世界會怎樣”的小論文。

又如，水能滅火，但燒煤時卻是在煤上面澆一點水后把潮濕的煤送到爐灶中去燒，其中有奧妙嗎？

這樣自行設計的聯系生產和生活的習題能觸發學生的思維，使學生在好奇中探究、發現，培養學生的創造性思維和發散性思維能力。讓作業成為課程的動態生成與生長點，使學困生自覺完成作業，這樣學困生學習的主動性強了，作業正確率提高了，作業實效性強了，低分人數明顯減少，平均分提高了。近年來，筆者新接的班級在聯考中，不合格率在下降，平均分和優秀率提高，取得了良好的效果。

四、結語

要專門針對學困生布置差異化作業，確實會增加教師的工作量，批閱也費時費力，但這正是教師教學研究的著眼點和促進學困生發展的發力點。奧斯波恩（Osborn）認為：“作業中應保持足夠比例的與當前學習內容有關的知識，還應保持一定比例的對學過內容的系統復習的知識。”[4]說明布置記憶類、模仿類作業是必要的，能幫助學生理解、鞏固知識，提高拓展類作業也不可或缺。立足學生的差異，分類設計和分層評價，常規性作業求實，探究性作業求活，個性化作業求異，這是“以學定教，有效教學，差異發展”的必然要求。

總之，學生的差異給面向全體學生的教學帶來一定的難度，只有充分認識學生在學習風格和基礎上的差異，本著“依據課標，立足教材，關注學情”的理念，實行“分類作業，分層實施”，對不同層次學生布置差異性、發展性作業，使作業值得做，學生樂意做，進而發展學生思維，提高學生分析解決問題的能力，讓不同層次學生學有所獲，減少作業的負擔感，增強作業的成就感，讓作業成為學生發展的生長點。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]鄭挺誼.優化作業設計 關注學生差異[J].長春教育學院學報，2009（4）.

[2]宋加全.發展核心素養的初中物理作業設計[J].中學物理（初中版），2017（8）.

[3]路海杰.分層教學在初中語文教學中的實踐與反思[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2015（1）.

[4]田景旖.高中思想政治課作業設計研究[D].上海：上海師范大學，2012（3）.

（責任編輯 易志毅）