高中生物課堂教學方法研究

葛長江

[摘 要]素質教育把構建高效、優質的課堂作為高中生物課堂教學的重要目標，但是，當前很多高中生物教師在日常教學中所選用的教學方法過于陳舊與低效，不利于新時期課堂教學目標的順利實現。因此，高中生物教師應依據學生特點及生物課程教學內容，恰當選取可推動高中生物教學效率顯著提升的教學方法。

[關鍵詞]教學方法；高中生物；多媒體教學法；討論教學法；實驗教學法

[中圖分類號] G633.91[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-6058（2018）11-0093-02

生物是一門邏輯性較強的學科，其各章節知識點之間是相互聯系的，只有恰當選擇或設計出符合學生認知規律的教學方法，才能幫助學生透過現象發現各個知識點的本質，并明晰多個知識點之間的關系，從而更加精準、科學、系統地掌握教材知識，這就給學生靈活運用教材理論知識，理解與解決生活中的各種生物現象及問題創造了條件。可見，在高中生物教學中如何恰當選擇教學方法，是教師需要研究的關鍵問題。

一、多媒體教學法

高中生物是一門抽象性及微觀性很強的學科，再加上很多教學內容較為復雜，僅僅利用傳統的“講述式”教學法組織教學活動，是難以讓學生透徹、清晰、精準地把握教材內容的。在這種情況下，教師應與時俱進地把多媒體教學法引入到高中生物課堂教學中，依據學生特點及學習需求，靈活地為學生播放相關視頻、音頻、圖片等，促進學生對知識點有更好的理解與感知，從而明確掌握生物活動的各個復雜及微觀過程，進而形成嚴謹的思維習慣，提高自身的生物學習能力。

例如，在教學人教版高中生物必修1《分子與細胞》中的《物質跨膜運輸的方式》一課時，由于物質跨膜運輸的幾種方式之間具有復雜的內在聯系，所以在實際教學中，教師可先播放形象的多媒體動畫或視頻，幫助學生明確各個知識點的實質；然后再引導學生小組討論分析物質出入細胞的幾種方式之間的內在聯系，激勵他們一邊歸納總結，一邊繪制概念圖。在此基礎上，教師可對學生繪制的概念圖進行分析與評價，并引導學生修正完善，最終將正確而完善的概念圖（如圖1）用多媒體展示給學生，幫助學生理順相關知識之間的脈絡關系，使得學生逐漸構建出完整的知識體系，從而扎實把握本章節的內容。

二、討論教學法

討論教學法是高中生物教學的一種重要教學方法，教師可設計討論活動幫助學生對教學重難點進行梳理。借助教材知識點的梳理過程，使學生對生物教材中某個章節的知識結構與層次有更細致、系統、清晰的了解，幫助學生構建完整、系統的知識體系，使得學生學會用質疑與探究的眼光看待生物知識，最終在扎實掌握生物知識規律、本質的基礎上，推動自身問題意識與創新思維的發展。

例如，在復習人教版高中生物必修3《穩態與環境》中的《生態系統的能量流動》有關的內容時，由于“生態系統能量流動特點”是本章節的難點與重點知識，教師可先引導學生思考討論：以生產者為例，其能量的來源和去向分別是什么？教師組織學生對課本知識進行深入的討論和推理，并展示思考的過程，最后進行點評，從而使學生理解生產者能量的來源和去向（圖2）。在此基礎上進一步引導學生思考討論：初級消費者能量的來源和去向又分別是什么？（圖3）教師通過設計討論活動，層層推進教學發展，讓學生更加扎實地掌握知識。

三、實驗教學法

高中生物教材中的內容都是在大量的實驗實踐中歸納與總結出來的。從某個層面上來講，高中生物是一門以實驗為基礎的學科。因此，要想讓學生更好地理解和掌握教材中各種復雜性、系統性很強的內容，就需要教師主動用實驗教學法組織教學活動，使得學生在親自參與生物實驗的過程中，發現問題、思考問題和解決問題，從而在大量的探究與分析中不斷增強自身的理性思維能力。教師要深度解讀教材，探究出教材內容與現實生活之間的契合點，有針對性地引導學生設計實驗內容，使學生在親自設計、完成實驗的過程中，掌握科學運用實驗材料、實驗器材的方法，理解科學實驗的原理，同時在成功與失敗的總結與反思過程中，體會到生物實驗的趣味性與價值，從而幫助學生精準把握生物知識的本質與根源。

例如，在教學人教版高中生物必修1《分子與細胞》中的“比較過氧化氫在不同條件下的分解”的實驗時，教師就可將學生分成6人小組，引導他們結合所給的材料用具，設計一個探究性實驗。在具體的實驗課堂上，教師先引導學生提出問題：哪種條件下過氧化氫分解得最快？學生很容易做出四種假設，然后每個小組根據相關假設設計實驗（6人小組可以分工合作設計組內的對照實驗），實驗后小組代表進行實驗結果的展示，提出實驗過程中遇到的新問題，教師組織學生對新問題進行思考與討論。教學實踐表明，大多數小組設計了四組實驗，通過合作、交流、展示，學生在掌握課本知識的同時，生成了新的問題。教師組織學生對新問題進行研究與討論，不僅可加深學生對知識的理解和運用，激勵學生進行深度學習，還可推動學生不斷提升生物學習技能。

總之，基于高中生物課程復雜性、系統性、抽象性和微觀性很強的特點，要想讓學生深刻而透徹地掌握教材內容，就需要教師結合學生特點、教學內容和教學目標，恰當選擇教學方法。因此，教師在日常教學中應大膽創新教學方法，指導學生主動學習，從而透過復雜的生物現象把握生物知識的本質，最終推動高中生物教學實現最優化。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]孫三勇.落實生物理性思維 提升學生核心素養：基于理性思維的生物課堂教學策略探究[J].數理化解題研究，2017（30）：100.

[2]史佳琴.例談理性思維在高中生物學科核心素養培養中的應用[J].中學生物學，2017（10）：76-78.

[3]鄭琦長.高中生物教學中培養學生理性思維的方法[J].長春教育學院學報，2017（7）：79-80.

（責任編輯 黃春香）