初中生物學概念教學探微

黃冬玲

[摘 要]《義務教育生物學課程標準（2011年版）》最大的亮點是凸顯重要概念教學。但是生物學概念教學抽象而枯燥，學生學起來比較消極被動，教學效果不盡如人意。為了讓學生更好地學習生物學的重要概念，教師要創設教學情境，激發學生探究概念的興趣，運用實驗和游戲開展概念教學，并繪制概念圖，幫助學生構建知識體系。

[關鍵詞]概念教學；初中生物；重要概念

[中圖分類號] G633.91[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-6058（2018）11-0091-02

《義務教育生物學課程標準（2011年版）》中明確提出：“生物學概念是生物學課程內容的基本組成，生物學重要概念處于中心位置。”生物學概念，是指人們對生物及生理現象本質特征的認識，要想學好生物學課程，必須先理解生物學概念。教師如何給學生實施生物概念教學，如何能讓生物學概念的學習由枯燥無味變得生動有趣、由抽象生僻變得直觀形象呢？以下是我多年來生物學概念教學的一些做法。

一、創設情境，激發學生探究概念的興趣

傳統的生物學概念教學采用的是“灌輸式”教學模式，教師首先呈現概念的定義，然后講解概念的內涵與外延。這種教學模式，造成了學生被動地獲取概念性知識，不能正確理解概念的內涵，比較容易遺忘。而且，當概念性知識在具體情境中出現遷移或者拓展時，學生往往不能靈活應用，甚至束手無策。因此，教師在進行生物學概念教學時，要根據教學實際，創設教學情境，激發學生探究概念的興趣。

例如，在教學人教版八年級下冊《生物的生殖和發育》中“植物的無性生殖”概念時，我專門把竹筍、長出根須的椒草葉、發芽的馬鈴薯帶到課堂，并創設問題情境：同學們，你們見過竹子開花嗎？為什么竹子開花會危及大熊貓的生存呢？很少開花的竹子是如何長成郁郁蔥蔥的竹林的呢？學生通過觀察長出根須的椒草葉、發芽的馬鈴薯塊和竹筍，理解了“不經過兩性生殖細胞結合，由母體直接產生新個體的生殖方式稱為無性生殖，無性生殖產生的后代只具有母體的遺傳特性”，知道了“地球上大部分的動物、植物都是進行有性生殖的，但有些動植物進行的是無性生殖，有些植物既可進行有性生殖又可進行無性生殖”。

教師通過情境教學讓概念性知識從具體的情境中牽引出來，避免了學生被動地接受知識，激發了學生的學習興趣。

二、運用生物實驗進行概念教學

生動、鮮明的生物實驗可以讓學生通過視覺、聽覺、嗅覺來形成感性認識，只有運用直接作用于感官的生動、鮮明的生物實驗，才能有助于學生理性思維，加深對重要概念的理解。而且，在進行生物實驗的過程中，經過學生自身的觀察、操作、思考、討論，大大激發了學生探索生物世界的興趣。

例如，“細胞”是一個非常重要的生物學概念，在進行這一概念的教學時，我采用了實驗的方法進行教學。我首先用概念圖的形式展示細胞的基本結構，然后再分層次講解概念圖中的概念以及概念間的聯系，讓學生有一定的系統理論知識后再組織學生進行實驗操作。在實驗過程中，引導學生對顯微鏡下的物像進行仔細觀察。要求學生對照概念圖中的概念與顯微鏡中的物像，在微觀世界里分清細胞膜、細胞質、細胞核、細胞壁、液泡、葉綠體等，從而進一步在大腦中建立起理性的生物學概念。

通過生物實驗，把原本抽象的微觀概念，真實、具體地展示在學生面前，讓學生真切地感覺到它們的存在。這不僅激發了學生探索未知世界的興趣，還能讓所學的概念深入學生大腦，促進學生在運用概念時能進行深刻理解和有效遷移。

三、組織游戲進行概念教學

魯迅先生說過：“游戲是兒童最正當的行為。”初中生好奇心強，喜歡活動，對自己喜歡的東西很感興趣。因此，用游戲的方式引導學生學習生物學概念，可以充分激發學生的情感因素，讓學生的思維與情感在游戲中得到和諧發展。

例如，在教學人教版八年級上冊《動物在生物圈中的作用》時，我設計了食物鏈和食物網的游戲，讓學生扮演食物鏈中的各個“角色”。學生情緒高漲，在游戲過程中積極討論，合理分析，進一步掌握了不同生物之間的營養關系，并且區分了“生產者”“消費者”“分解者”“食物鏈”“食物網”“生態系統”等概念。

通過游戲進行概念教學，不僅活躍了課堂氣氛，讓學生有了展示、交流的平臺，還能讓學生在輕松愉快的學習氛圍中準確掌握抽象的生物學概念。

四、繪制概念圖，幫助學生構建概念知識體系

概念圖又被稱為概念地圖、概念構圖等，它是用來組織和表征知識的實用工具，是把所有的基本概念有機聯系起來的空間網絡結構圖。概念圖通常將某一主題、不同級別的概念或者命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關的概念或命題連接，以形象化的方式展示知識結構。繪制概念圖，有利于學生理解概念與概念之間的邏輯關系，有助于學生構建相應的知識體系。

例如，在《植物體的結構層次》的教學中，我繪制了如下圖所示的概念圖，改變了以往概念教學中平鋪直敘式的表述方式。

通過繪制概念圖，把概念之間的層級及邏輯關系體現出來，學生更容易理解和記憶概念，并且在腦海中構建概念的知識體系。

五、利用練習，鞏固學生所學概念

生物學概念比較抽象，學生容易遺忘，教師要充分利用有針對性的課后練習，鞏固學生所學的概念。

例如，《鳥的生殖和發育》的課后練習，它能讓學生對鳥卵的各個部位的概念及其功能有深刻的理解。

請用直線將鳥卵的部分結構與其相對應的功能連接起來。

卵白 含細胞核，是將來孵化成雛鳥的重要結構

卵黃 能為胚胎發育提供養料和水分

胚盤 胚胎發育的主要營養來源

卵殼 保護卵的內部結構

教師還可以利用一些綜合性的練習，檢測學生掌握生物學概念以及靈活運用概念的情況。例如，我在學校舉行完消防演習活動后，給學生出示一些綜合性練習：

（1）小男在演習中，上臂屈肘用濕毛巾捂住口鼻，防止有害氣體通過口鼻進入呼吸道。此時，小男上臂的肌肉肱二頭肌處于 狀態，肱三頭肌處于 狀態；（2）小男在演練結束后發現自己的手臂有少量血液滲出，請判斷小男傷及的血管是 。傷口流出的血很快就止住了，這主要是血液中的 起凝血作用；（3）小男在疏散活動中所需要的能量是通過呼吸作用獲得的，這個過程是在小男身體細胞結構中的 進行。

利用練習，不僅可以檢測學生運用概念的能力，還可以幫助學生完善和拓展所學概念，教師應當給學生進行有針對性的練習，使學生對所學概念有更深刻的理解，從而達到提高生物概念教學效率的目的。

總而言之，生物學概念的學習光靠強制記憶和被動接受是達不到良好的學習效果的，教師必須從學生認識心理學的角度，運用情境、實驗、游戲、概念圖、練習等手段，讓學生盡可能地參與實驗、游戲，在輕松愉快的氛圍中掌握生物學概念，不斷提升生物學概念學習的有效性。

（責任編輯 黃春香）