PBL教學法在腫瘤放射治療臨床教學中的應用研究

宋曉燕

【摘要】目的 研究PBL教學法在腫瘤放射治療臨床教學中的應用，從整體上提高腫瘤放射治療學的教學質(zhì)量和教學效果。方法 研究選取2018年1月至今在我院實習的臨床實習生86名作為此次教學實驗的研究對象。傳統(tǒng)教學組43名，PBL教學組43名，對兩組實習生學習效率以及對課程滿意度比較。結(jié)果 PBL教學組的成績比是93.0%與傳統(tǒng)教學組相比之下要高，兩組相比，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）；PBL教學組的實習生對課程滿意度約為95.3%，而傳統(tǒng)教學組的滿意度是88.3%，兩組比較，PBL教學組對課程滿意度較高，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結(jié)論 此次研究PBL教學法在腫瘤放射治療臨床教學應用中，調(diào)動學生的自主性，極大的豐富了學生的實踐經(jīng)驗，拓寬了學生的學習思路，在參與的過程中提升了能力，PBL教學法在教學過程中非常受歡迎，在醫(yī)學學習上被廣泛的采取。

【關鍵詞】PBL教學法；腫瘤放射治療；實習生；學習效率

【中圖分類號】R4 【文獻標識碼】B 【文章編號】ISSN.2095-6681.2018.09..02

近年來由于影響腫瘤疾病的因素復雜且確診不出準確的原因，醫(yī)學上很難準確的對癥治療，使其發(fā)病率以及死亡率大幅度提高，這使人類的生命受到了極大的威脅[1]。腫瘤放射治療是腫瘤治療的三大手段之一，是一門多學科與高科技相結(jié)合的新型臨床學科[2]。目前放疔的技術在不斷改進，放疔的設備在不斷更新，而且腫瘤放射治療學涉及到的知識非常廣，理論知識不易理解，這使學生學習起來有一定的困難。放射治療教學的教學目的是為了讓學生更好的掌握放射治療的基本知識以及基本原則，全面的了解并熟練掌握操作技能，這在醫(yī)學學習中是一個非常重要階段。有一種新型的教學模式被稱作時PBL教學法（problem-based learning），它是主要以學生為主體的一種教學方法，區(qū)別與傳統(tǒng)教學法，PBL教學法強調(diào)的是以學生為主體，激發(fā)學生的積極性，讓學生學習由被動變?yōu)橹鲃樱皇窍駛鹘y(tǒng)教學一樣，是以教師為體，以講授為主，PBL教學法是使學生研究分析一個存在實際情況中的問題，其中學生解決問題的過程是模仿與學科專家的研究過程，學生在此過程中慢慢的了解并且學會使用這種學習思想[3-4]。此次研究PBL教學法在腫瘤放射治療臨床教學的應用中，就是為提高腫瘤放射治療學臨床實習效果，為臨床教學提供更好的理論依據(jù)。

1 資料與方法

1.1 一般資料

研究選取2018年1月至今在我院實習的臨床實習生86名作為此次教學實驗的研究對象。將86名實習生分成傳統(tǒng)教學組和PBL教學組各43名，兩組實習生在年齡、性別以及在校成績等方面的比較上均無統(tǒng)計學差異，存在可比性（P>0.05）。

1.2 研究方法

1.2.1 PBL教學組：首先教師為學生提供有關患者病歷以及圖像資料，使學生對患者的病情有個初步的了解[5]。然后從實際情況出發(fā)提出相關的問題，學生再根據(jù)問題查閱相關的資料，可以查閱教材文獻等，也可以咨詢教師，再以小組為單位的方式對相關的問題展開討論，再結(jié)合臨床討論，尋找最佳治療方案，最后根據(jù)某一病例選學習代表做專題發(fā)言，教師補充不足之處，所有的參與者可以對問題提出質(zhì)疑，教師對最終討論結(jié)果做出評定與總結(jié)。

1.2.2 傳統(tǒng)教學組：教師采用傳統(tǒng)教學中的講授法對學生進行教學，講授的內(nèi)容與PBL教學組的基本相同，講授之后再播放相關的PPT，學生進行觀看，最后根據(jù)實習學生提出的問題教師做出相應的回答。

1.3 統(tǒng)計學方法

此次對數(shù)據(jù)進行分析采用的是社會科學統(tǒng)計SPSS 18.0軟件包對所有資料進行統(tǒng)計學分析處理[6]。計數(shù)資料選用x2檢驗，計數(shù)資料用百分比表示，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

2 結(jié) 果

2.1 兩組實習生學習效率比較

根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，PBL教學組的成績比是93.0%與傳統(tǒng)教學組相比之下要高，兩組相比，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。見表1。

2.2 兩組實習生對課程滿意度比較

實習生對教學內(nèi)容給予評價并填寫滿意度調(diào)查問卷，PBL教學組實習生對課程的滿意度為95.3%，傳統(tǒng)教學組對課程的滿意度約為88.3%，兩組比較，PBL教學組的實習生對課程滿意是非常高的，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。見表2。

3 結(jié) 論

PBL教學法運用在臨床醫(yī)學中是以病例為基礎，讓學生成為的主體，教師扮演引導者，這個過程是采用一種啟發(fā)式的教育方式，主要是為培養(yǎng)學生的能力。它的開展及時的促進了臨床教學的發(fā)展，有效的提高了學生學習的效率，在臨床教學中采用PBL教學法，可以使學生的思路更廣。臨床前，教師首先是理論授課，全面了解和掌握理論的基本知識，再采用PBL教學法，使學生參與到其中進行實際操作，促進學生迅速掌握有的知識和技術，同時使學生的主觀評價結(jié)果得到證實，提高學生的自學能力。當然PBL教學法對教師的要求變得更高，教師首先要有扎實的理論知識，對整個教學過程以及關鍵熟練掌握，做好一個完整的計劃、統(tǒng)籌、指導以及設計的同時充分發(fā)揮學生主體的作用，達到授之以漁的目的，此外教師更要終身學習，不斷地進行探索，加強自身的素質(zhì)和提高教學水平。

在此次研究中，PBL教學法不管是在學習效率方面還是在對課程的滿意度方面上都有明顯高于傳統(tǒng)教學法的優(yōu)勢，很好的彌補了傳統(tǒng)教學法上的不足之處，通過具體案例，讓學生自己進行查閱、分析、交流與討論，引起學生的興趣，積極調(diào)動學生的主動性，使枯燥的腫瘤放射治療學變得有趣。通過PBL教學法，極大的豐富了學生實踐經(jīng)驗，拓寬了學生的學習思路，在參與的過程中提升了能力，PBL教學法在教學過程中非常受歡迎，在醫(yī)學學習上被廣泛的采取。

參考文獻

[1] 劉小平，姚晚俠.PBL教學法在腫瘤放射治療臨床教學中的應用[J].西北醫(yī)學教育，2017，25（3）：473-475.

[2] 蔣美萍，李康明，王 瑧.PBL教學法在腫瘤放射治療學臨床實習中的應用[J].科技資訊，2017，15（29）：213-213.

[3] 殷 茜，曾繼澤，周 航，等.PBL教學法在腫瘤放射治療教學中的應用[J].內(nèi)蒙古中醫(yī)藥，2012，31（6）：127-128.

[4] 劉 凱，馬 創(chuàng)，張典剛，等.PBL教學法在腫瘤放射治療中的探索和實踐[J].醫(yī)學信息，2014（23）：13-14.

[5] 石玉生，陳龍華.在放射治療學教學中應用PBL教學法的幾點體會[J].醫(yī)學信息旬刊，2013，26（6）：11.

[6] 王迎春.PBL教學模式在腫瘤科臨床教學中的應用[J].醫(yī)藥與保健，2015（4）.

本文編輯：王雨辰