高中化學合作學習模式初探

盧紅青

[摘 要]隨著新課程改革的不斷深入，各式各樣的教學形式逐漸涌現，合作學習模式就是其中之一。合作學習模式能夠大大加強學生的學習自主性，強化學生的溝通能力以及協同合作能力。在高中化學教學中，教師應高度重視合作學習模式，并且合理正確地對其加以應用。

[關鍵詞]高中化學；合作學習模式；應用

[中圖分類號] G633.8[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-6058（2018）11-0075-02

很長一段時間以來，在高中化學課堂中，運用較多的是填鴨式、被動式的教學形式，導致學生之間欠缺良好的協作與溝通，教師更沒有精力照顧到每個學生，造成學生在學習化學的過程中差異性愈來愈大。

隨著新課程改革的不斷深入，許多的教學實踐表明，將小組合作學習形式融入高中化學教學中，不但可以有效提升學生學習化學的積極性與興趣，并且還可以加強學生之間的溝通，從而進一步提升學生的整體學習效果與水平。為此，筆者結合自身的教學經驗，探究怎樣將合作學習模式融入高中化學教學中，并提出一些詳細的意見，以期為同行提供參考。

一、當前高中化學教學的現狀分析

當前，高中化學教育教學模式陳舊，仍以被動式教學為主。即便是在如今新課程改革倡導培育學生操作實踐技能，強化創新意識，為學生營造良好學習氛圍的背景下，教師對合作學習教學形式的運用探究始終存在很多需要改善的問題。如過于強調合作模式，重形式而輕實質性學習內容；部分教師不注重學生的學習主體性，合作學習基本都是在教師的命令下進行的，這在很大程度上阻礙了學生動手操作能力的發展，從而使學生的整體學習效果大打折扣。

二、高中化學合作學習模式的應用策略

1.按照學生的實際情況，合理劃分合作小組

將學生組織在一起開展小組合作學習活動，并不是由教師隨意分組來開展教學活動，而是需要有目標、有策劃、有準備地來進行的，這就要求教師按照學生的現實情況以及教學內容，精心地備課，做足準備工作。只有合理地創建合作學習小組，才能夠成功實施小組合作學習活動。接下來，筆者就簡要地談一下劃分合作小組時，需要注意的問題。

分組時務必要充分考慮學生的差異性。由于不同的學生，學習水平、接受能力、喜好等都有所不同，我們在劃分合作小組的時候，要考慮到小組成員之間的互補性。通常可以由6名學生形成一組，其中優等生、中等生、學困生都需要合理地分配好，以確保學生間能夠相互促進，且每位學生都參加到探究活動中。只有保證分組的正確性與合理性，才能讓每個學生充分發揮自己的優勢，從而在合作活動中不斷進步。

2.合理安排學習任務，確保每位學生主動參加

小組合作學習中，最為關鍵的一個環節就是向學生分配合作學習任務。因此，化學教師在教學中，應當按照詳細的教學內容來布置學習任務，并且確保每個學生都可以主動地參加進來，以取得優秀的合作學習成果。

例如，教師在講解“金屬的腐蝕與防護”這部分重點知識時，首先，可以向學生提出問題：（1）怎樣的環境才會出現化學腐蝕？（2）為什么當水和鐵鍋進行接觸時，會出現紅棕色物質？該物質是什么？（3）為什么腐蝕條件不同，鋼鐵的腐蝕程度也會不同？（4）我們可以采取哪種手段來保護鐵鍋？然后讓學生探究這些問題，經過討論之后，再由每組派出代表來解答上述問題。這樣一來，每位學生都主動參與到探究活動中，并且可以更加詳細地了解課本知識，進而提升學習效率。

3.營造合作學習的氛圍，激勵學生質疑

在課程教學中，教師既要培育學生了解基礎知識的學習能力以及自覺操作的動手能力，又要指引學生正確的探究方向，并且可以對課本中的問題提出自身的見解、看法，甚至質疑，從而強化對教材內容的創新運用。為此，化學教師需要借助合作學習手段來實施教學活動，在合作學習的濃厚氛圍中，強化學生之間的交流與溝通，繼而引導學生對所質疑的問題開展小組討論。

例如，有關鈉的化合物的知識點，早期學生剛學習該知識點時，通常都會對Na2CO3與NaHCO3的鑒別方法掌握得不夠扎實。此時，教師可以安排小組合作學習任務：歸納兩者存在的異同點與屬性。在這個環節中可適當地向學生提問，引導學生探究。比如，Na2CO3和NaHCO3能夠用澄清石灰水來進行區分嗎？學生對此進行分析，并提出自身的見解，最后在教師的引導下，明白兩者同Ca（OH）2反應后，最終都會生成沉淀物，所以，不可以選取澄清的石灰水來區分NaHCO3與Na2CO3。

4.對小組合作學習開展有效的結果測評

在高中化學教學中應用合作學習模式，只有及時且有效地測評合作學習的最終結果，并且將學生組織起來實施互相測評，才能夠及時發現學生在合作學習過程中有待改善的問題，進一步提高學生的反思能力，最終實現教學目標?；诖?，化學教師務必在每次實施完小組合作學習的教學活動以后，利用課程結束前的幾分鐘，簡短且精要地評價學生本節課的整體合作學習情況，同時指引學生自覺主動地實行互評，并通過師生之間的互相評價，使學生明確自身有哪些地方需要完善與改進，從而逐步強化課堂反饋系統的實時性。

例如，化學教師在為學生講解“影響化學反應速率的因素”這一知識點時，就可以組織有關實驗分析的活動，安排學習小組探究下面這些問題：

在兩支大小相同的試管中，裝入3mL約5%的H2O2溶液，分別滴入1～2滴1mol/L FeCl3溶液。待試管中均有適量氣泡冒出時，將其中一支試管放入盛有5℃左右冷水的燒杯中，另一支試管放入盛有40℃左右熱水的燒杯中，讓學生通過觀察不同溫度下的過氧化氫分解的情況，從而掌握影響化學反應速率的因素。

把相同大小規格的鎂條、鋁片放入兩個試管里，再向試管內注入2.5mL1.5mol·L-1的鹽酸，促使學生探究實驗時不同溫度下的過氧化氫，在分解以后的化學反應速率大小。

在開展小組合作學習、討論以后，教師為了更好地保障小組合作學習的成果，可以精簡概要地評價每組學生的整體合作表現，與此同時，有針對性地進行測評，并讓學生進行小組成員之間的互相評價，這樣一來大家就能夠互相激勵，共同進步。

綜上所述，合作學習模式不但能夠使化學教學擺脫早期陳舊的填鴨式教學形式，大大加強學生的學習自主性，而且能進一步強化學生之間的溝通以及協作。基于此，廣大教師應當對合作學習模式給予高度重視，并且在實際的課堂教學中，合理正確地對其加以應用。

（特約編輯 溫 簡）