小學語文教學中單元導語的教學措施

摘 要：單元導語在小學的語文的教學當中具有重要的作用，其文字優美流暢，內容概括了單元的學習目標和主題，是整個單元學習和教學的重點，也是教學基礎。在教學的過程中，很好的應用單元導語，可以更好的引導教學。可是，實際的語文教學時，一些老師不重視單元導語，也不能發揮其應有的作用，對于語文的單元導語，只粗略的了解單元內容，就進入單元內容的學習。語文老師應該系統的解讀和研究單元導語，了解語文的教學方法。

關鍵詞：單元導語；小學語文；教學措施

小學的語文教學是進行語言和文字的學習及綜合運用的過程，其目的是有效培養學生的語文綜合素質。所以，在進行語文教學時要回歸本位，重點進行語言文字的應用學習。現在的小學的語文課本在每個單元都有導語，這是課本的組成部分，是對每個單元的教學內容的概括和有效引導，對單元設計思想的集中體現，合理運用單元導語可以有效提高語文教學的效率和質量。

一、對單元導語進行合理利用，激發學生的學習興趣

對語文課本的單元導語合理有效的應用，可以營造良好的學習環境，有效激發學生的學習興趣，能夠對單元知識和文章進行詳細的了解和研究。課本的單元導語能夠引領整個單元的學習、確定和選擇教學目標等，是課本設計人員進行單元內容指引和鼓勵學生自主學習的基石[1]。比如五年級上冊第一組的“我愛閱讀”單元導語，編著者在這個導語的編寫時，應用了陳述的語言，并且應用了感嘆和祈使句式，通過舉例子和打比方讓學生了解書籍是人的精神食糧，所有的名人大家都是通過閱讀吸收精神營養，通過閱讀可以得到知識，陶冶情操。比如其中的感嘆句“這是多么美妙的事情啊！”等。在教學過程中，老師可以對這些美妙的語句進行講解，引導學生了解單元的學習目標，激發學生學習單元內容的興趣，讓學生在進行單元課文學習時會充滿感情，帶著學習熱情進入整組單元的學習。

二、靈活應用單元導語，對單元教學重點進行突破

新標準的語文課本內容廣泛、語言文質規范優美，題材多樣含義深刻，課文選材和表現方式也進行了創新，并且對課文的內容和知識積累及寫作方式等方面具有人文性和平等性，改變了傳統教材的呆板現象，體現了新課標的情趣教育和感悟引導的理念，讓小學的語文老師有更大的創造空間。課本的單元導語是教學老師的指南針，讓老師根據其導航進行有效的教學。比如五年級上冊的第四組的單元導語：“有這樣一本書……這本書的名字叫‘生活，善于讀……領會作者從生活中得到了哪些啟示；抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果。”語文老師結合單元導語，在進行備課和上課時能夠選擇課文的重點難點，增強教學質量和效果。比如學習《通往廣場的路不止一條》課文時，老師組織學生快速朗讀課文，了解課文的思路，賞析具有深刻含義的重點語句，使學生了解課文敘述了了“我”的人生道路上經歷了兩次困境和挑戰，因為父親的教導，讓“我”有了“走另一條路試試”的勇氣和思想，進而走出了困境，取得了成功，并且體會到，成功是自己的思想態度，帶著理想和希望向前，就會到達成功的彼岸。學生在老師的引導下熟讀課文深入思考，對課文的內容和語句有了理解和掌握，老師又安排了寫作練習，你平時都收集和了解哪些名言警句？你對哪句話的感悟最深，對你有怎樣的啟發？模仿課文的構思和寫法，和你的的生活實際相聯系，利用一兩件事情，寫出這句話給你的啟發和影響。通過寫作，學生興趣很高，紛紛應用學過的內容和相關知識，學習了新的課文重點，也突破教學難點。

三、利用單元導語，進行朗讀訓練和寫作素材的積累

單元導語的內容概括了單元課文的主要部分，其用語準確，句式流暢，如詩如文，朗朗上口。其中使用了各種修辭手法和描寫短語。這是學生朗讀訓練和好詞好句積累的最好材料[2]。

1.進行朗讀練習

單元導語的語句清新明快，句式規整、聲韻和諧，這時語文老師在講解單元內容的同時，要組織學生進行朗讀練習。比如六年級上冊第一組所編寫的單元導語有，“ 山清水秀，鳥語花香；青松迎客，寒梅報春”“帶領我們投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。”這些話語具有詩情畫意，老師引導朗讀，讓學生展開豐富的想象，在其頭腦當中展現大自然的多姿多美。還有三年級下冊第二組的單元導語也有“讓天空碧藍，讓河水清澈，讓草木茂盛，讓動物自由自在的生活……”這個排比句氣勢磅礴，激發學生要保護自然熱愛家園。在教學過程中，老師要求學生讀準字詞的讀音，同時朗讀要有感情，在朗讀的時候進行畫面的想象。小學生天性活潑好動，思維開闊，學生在朗讀的過程中展開豐富的想象，融合自己的興趣和愛護，有效的培養了學生的思維想象能力和創造性，也鍛煉了學生的語言能力。

2.積累寫作素材

在單元導語的朗讀和學習時，要求學生對語句細細品味，每個導語都是詞匯雋永，詞語精煉，是美文佳篇，這是學生積累寫作和語言的良好素材。老師要利用好這樣的教學資源，針對不同的語言語句的訓練重點，進行不同素材的積累，幾年的語文學習會讓學生獲得很大的“財富”。在導語中的好詞好句比較多時，老師必須嚴格要求學生精準朗讀，對喜歡的語句做標記或記到寫作積累本當中，學生之間進行朗讀評價，分析和討論起精妙之處。有結構相似的語句，組織學生進行各種方式的朗讀，進行深入賞析、體會其內涵；利用多種形式的朗讀和仿句訓練，使學生真正領會語句并把它變成自己的語言，進行語言和詞語的積累，進行優美語句的摘抄和記錄，這是學生習作的良好素材，在不自不覺的過程中，提高了學生的寫作水平。

綜上所述，小學語文的單元導語是每個單元組的精華，是進行單元教學和學習的引導，教學老師要重視單元導語的作用，合理巧妙的運用，能夠激發學生的學習興趣，可以對教學重點和難點進行選擇和突破，并且可以提高學生的閱讀和寫作能力和水平。通過單元導語的靈活運用，可以提高小學語文的教學質量和教學效率。

參考文獻：

[1] 廖鳳.巧用“單元導語”實施教與學的策略[J].課程教材教學研究（小教研究），2016（z2）：38-39.

[2] 陳秋源.單元導語“導”出精彩——談小學語文單元導語的細讀和教學策略[J].小學教學研究，2017（7）：50-52.

作者簡介：王耀，男，土家族，1977年6月出生，1996年8月參加工作，主要任教學科為小學語文，多年擔任班主任工作，現主要負責學校教務工作。