新課改下高中生物教學的有效途徑探討

廉紅爽

摘 要：伴隨著高中新課改在全國的深入進行，高中生物教學也有了新的目標。從高中生物課程標準來說，新課標的施行讓生物教學發生了一定變化，需要高中生物在新課改的要求下，尋找到合適新課改的有效教學途徑。本文基于高中生物教學實踐，在分析高中生物教學相對于新課改要求顯現出的問題基礎上，探索高中生物教學的有效方法，旨在為高中生物教學提供些許有價值的參考。

關鍵詞：新課改；高中生物教學；有效途徑

高中生物新課標的施對讓生物教學造成了極大影響，學生學習模式和興趣也出現了一定程度的變化[1]。高中新課標主張提升學生生物科學素質，注重探索性的學習，提升課程與生活的聯系，在新課改思想的不斷深化下，高中生物教學已經在教育工作者的努力下已經獲得了不小的成果，不過在新課改實施中，實際教學仍存在一定的問題，本文基于此，探索基于新課改的高中生物教學有效途徑。

一、高中生物教學有效性的特征

（一）問題特征

生物教學是有問題性的。教師教學思維是否靈活對學生學習生物的態度有很大影響，所以教師在生物教學教學中需要關注生物學科問題性這一特征，構筑教學情景，誘導學生主動發問并探究和處理問題。生物是科學研究的基本要素，在教學時要讓學生抱著探究問題的心理來學習，并通過掌握的生物知識處理生活問題，可以鍛煉學生分析運用方面的整體能力，提升生物教學的有效性。

（二）探究特征

探究性是生物教學中的一個重要特點，高中生物教學在講述基礎知識之外也應對學生思維加以啟迪，綜合學生現實任職情況和知識了解情況等，帶領學生摸清學習方式，做好生物實驗，促進學生從傳統的、被動的了解知識轉化成主動學習的狀態，提升學生的主動性，逐步擁有良好學習習慣[2]。此外，學生籍由探索學習，可以在以后的學習當中利用科學的自學方式提升自己的知識儲備，為構筑生物教學系統打下堅實的基礎。

（三）實驗特征

生物科學大多結論的都是基于實驗提出的，所以實驗教學可以說是生物教學的中心。而它不僅代表著生物學科的魅力，也是提升教學有效性的重要方式，各種新奇的實驗能提升學生興趣，而且在高中階段，生物的本質被很大一部分學生認為是實驗，而實際上生物實驗也能讓學生更容易的理解和接受生物相關知識[3]。此外，教師在教學中要多實驗，即便是演示實驗也能讓學生注意力被吸引，提升學生興趣。教學的有效性自然也就隨之提升。

二、新課改下高中生物教學現存問題

（一）教師個人素質不足

高中生物教學個人素質的不足，對于新課改下高中生物教學水平的提升有很大影響。在高中生物教師層面上，部分教師并未完全認識到新課改的重要意義，未認識到高中生物中有關新課改的具體內涵，所以在教學中對于新課改的理念落實的也少而淺顯，教學設計中所滲透的新課改思想也不足[4]。現代教育技術和生物技術的不斷進步，對高中生物教師提出了更高的要求，很多生物教師因為自身知識結構的陳舊，對于現代生物技術所知甚少，也對有關生物科學思維和方式的達成有所影響。此外，高中生物課本中引入了很多新生物技術內容，譬如胚胎工程、基因工程、酶工程等等內容，在表述上也比較注重現代生物科學的基本理念與方法，注意科學知識和工程科學的融合，讓學生以生物的眼光看待生活，提升其實踐能力，但是大多數生物教師在大學期間并未系統學習過現代生物技術，所以在知識體系上落后也就在所難免。

（二）教師教學手段單一

在傳統教學理念的影響下，部分高中生物教師在教學中應用的教學方式相對單一，大多是通過傳統的教師授課、學生記筆記的講解方式，而極少嘗試新課標對生物教學提倡的“合作學習”、“探索學習”以及“概念圖”等教學模式，實際上還是“填鴨教學”，教學成為教師的“獨角戲”，學生聽講多，思考少，自主研究的機會就更少，師生互動幾近為零，也就很難實現活課堂氣氛的活躍。部分教師認識到新課標生物教學的內質，按照學生認知情況和教學內容進行探索教學，不有由于課堂教學時間較少等制約因素，導致討論浮于形式和表面。此外，在教學時教師需要考慮到升學率的問題，所以更加關注生物基礎知識講述，對于生物科學思維、方法等層面的教學則少有提及，學生在獲取知識時并不經過思索和探討，所得的知識易被忘記，且導致學生生物科學素養得不到培養。所以，要獲得教學效果，教師就必須反思自己的教學方法，更多的研究高中生物新課改的內質，提升學生學習生物的積極性與探索性。

（三）課程資源相對匱乏

出于傳統生物教學的慣性，目前高中生物教學并未表現出新課標的思想，所使用的習題都過于注重對知識點的聯系，不重視對學生學習能力和科學素質的培育；有些教師利用多媒體輔助教學，但只是將這些設備當做更加清晰的投影儀，內容就是知識點，未按照新課標的要求來制作課件，也不會為學生提供您比較前沿的相關研究進展。還有教師不急于教學目標需要，更多發掘各種課程資源，帶領學生通過網絡獲得有關資料，學生就很難有學習生物的興趣和積極性；生物教學和現實生活聯系不大；教學效果和目標很難實現，且在生活中也找不到用途，都是教師不注重開發教學資源的原因。

三、新課標下高中生物教學問題解決辦法

（一）提高教師的自身素質

提升教師的個人的素養，是在新課改大背景下高中生物教學的核心。高中生物教師需要深入鉆研新課改中所傳達出的精神和內蘊，在教學中探索如何更多的讓新課改發揮有效的指導效果，通過新課改思想指引高中生物教學的設計和實施。要提升高中生物教師的個人素質，需要從提升生物理論概念與組織實施生物實驗兩個層面著手考慮。首先，高中生物教應該適應新課改對于高中生物的需要，看準當前研究和教學尖端水平，努力了解掌握現代生物科學發展動態；第二，在組織進行生物實驗的時候，需要在完全了解實驗步驟、可能發生的意料外情況、學生可能提出問題的基礎上，來對學生實施實驗加以指導，同時也要隨機應變，盡可能在把握住教學節奏的基礎上滿足學生知識點之外的求知欲。

（二）采取探究式教學

新課標提倡探索式學習，學生籍由自由、合作、探索的途徑，積極參加到活動中來，提升得到知識的能力。在新課程觀念匯總，教師應通過探究式教學模式，基于學生的興趣所在選取更多的探究式問題來實現教學，帶領學生自行探索、討論等為主要學習模式。如此學生在教師的指引中，就能更及時的找出問題，從而探究問題，提升研究解決問題的能力。在實施探究式教學時，應該按照教學內容來設計問題，引發學生思索，依據收集資料做出探析，獲得處理問題的手段。創設問題能夠刺激到學生的問題意識，促使學生樂于提出自己的意見，籍由師生間的合作、探索讓問題獲得解決。

（三）合理優化課程資源

高中生物教學的探究性和實驗性要求教師需要不懈提升自身能力，積極探索對教學現有資源的利用，并不懈汲取新的資源作為自己學習和幫助學生學習的資源。在教學中可以充分結合網絡資源，在備課時就為即將在課堂呈現的知識點配圖或配視頻，在圍繞課本內容展開教學之外，也要突破課本思想的桎梏，幫助學生以建立起知識體系，并通過更多的圖片、聲音信息使其不易遺忘。在擴充資源的過程中，學生的創新思維也會蓬勃發展，教師在答疑中也能鞏固和補充自己的知識儲備，如此不僅解決教育資源問題，教學互動也能增加。

四、結語

高中生物是一門極具實踐性與探索性的學科，要想讓教學的有效性提升，就需要開發多種方式來解決教學中所遇到的疑難問題。包括提高教師的自身素質、采取探究式教學、合理優化課程資源等方式，使學生“知學”、“樂學”“好學”，切實提升生物的教學有效性。

參考文獻

[1]高紅雷.試論高中生物教學中啟發式教學方法的應用[J].教育教學論壇，2014，（21）：68-69.

[2]董承敏.高中生物探究式教學設計研究[J].齊魯師范學院學報，2016，28（05）：52-55.

[3]劉文杰.翻轉課堂在高中生物教學中的應用分析[J].生物技術世界，2015，（12）：235.

[4]王洪芬.新課改下高中生物教學改革初探[J].學周刊，2016，（08）：193

（作者單位：龍江縣第二中學）