關于我國高等教育人才培養和專業設置的思考

施春玉

一、人才結構的需求和地位競爭的取向對高等教育的影響

經過高等教育學這門課程的學習，使我對高等教育有了初步的了解。當我還沒有進修這門課之前，我對高等教育的具體內容是一無所知，甚至讀完四年本科，大學是什么時候產生？最早起源于哪都是不知道的。經過這門課的學習，我知道了高等教育的四種類型：通識教育、專業教育、職業教育、學術教育。大學內部的三個概念：學科、課程、教育。而我就讀的院校——南京藝術學院恰恰屬于專業教育這一類型。對于學校的管理制度而言，我國總體上還是模仿蘇聯——學年制。我們學校當然也不例外，本科都是四年制，但是同時也采取了學分制一共160個學分，這樣就產生了公共必選課、專業必選課、專業限選課等課程。

這門課讓我對自己經歷過的高等教育有了重新的審視，反思了我國高等教育人才培養和專業設置中存在的一些問題：

以我的觀點認為：人才結構的需求是我國高等教育發展的主要動因，為了培養大量人才同樣產生了一定的地位競爭關系，而地位競爭是影響我國高等教育發展的另一因素。教育的擴張與發展主要是由于社會中各群體之間地位和聲望的競爭。這是因為，教育和文憑與權利和地位有著越來越密切的聯系。各個不同的社會群體為了不斷維護和改善他們的社會地位，總是力求使他們的孩子接受比他們自己更多的教育。處于社會不利地位的群體希望通過這一競爭來改善自己的社會地位；他們的成功刺激中產階級和處于上層地位的群體不斷提高自己的 教育層次，以維護他們的社會地位；而不利地位群體改變地位的成功欲望又驅使他們朝更高的教育層次競爭。這種觀點認為，正是這種競爭，成為影響教育發展的主要因素。雖然這一觀點不能被我們完全接受，但應該承認，它在解釋我國當前高等教育的入學競爭，尤其在解釋高等教育受到某種程度的鄙視這一現象上有一定的價值。

我國高等教育發展中遇到的主要問題之一，是受教育者對高學歷的追求。我國是一個崇尚教育的民族。自從兩千多年前春秋戰國時期“學在官府”的局面被打破、私學興起，到兩漢重選舉的“量材而授官”，教育帶來了寒門出高士的社會景觀，使人們對教育崇尚備至。再到隋唐開科取士，一直到今天，萬般皆下品、惟有讀書高這一觀念，不僅深入人心，而且成了一種傳統的教育價值取向。即使在開放而流動的現代社會里，除非彼此之間有熟人社會的那種全面了解，否則，學歷作為鑒別人才并以此對個人能力產生信任的有效符號，就注定被廣泛應用。因此，本科教育受到青睞、屬于專科層次的高等職業教育受到一些人的鄙視、高等院校新生的報到率偏低、高等院校的學生熱衷于升本、高等高專院校紛紛努力升格為本科等現象的產生便沒有什么奇怪了。

二、關于高等教育人才培養的建議

我認為高等教育的改革與實行的這么多年里，越來越有些偏離了本來的航道，我覺得應該注重引導的實際效果：

引導是適應的途徑之一。對于人們存在的過度的地位競爭意識，完全有必要進行適當的引導，逐步予以匡正。然而，目前我們在這方面引導的效果并不理想。咎其原因，一是缺少用工制度和待遇報酬等經濟政策的輔助；二是某些宣傳所產生的負面效應的抵消。目前值得我們重視的一個現象是，一方面我們在引導人們消除惟學歷思想的影響，而另一方面卻在為高學歷競爭大做宣傳。多年來，不惜一切代價把子女培養成大學生的動人故事不時見諸報端和電視屏幕。這種做法對于喚起人們的重教觀念起了很大的作用，但是也產生了一定的負面效應，將根深蒂固存在于大眾思想深處的“萬般皆下品，惟有讀書高”的傳統觀念與當今重視知識和人才的大政方針攪到一起，披上了合理合法的外衣。似乎只有上大學才能成為人才，培養出大學生才是好家長。每年高考前后，各種媒體足足要花上將近一個月的時間進行有關復習迎考、考場環境、成績分檔、閱卷查分、新生報到等宣傳。其聲勢之大，足以與全國人代會相提并論。相比之下，賦予“人才”新涵義，對人們走出“惟學歷”誤區有重大指導意義的中國第一次全國人才工作會議，則受到極大的冷落。教育發展是我國科教興國戰略的重要組成部分，有關國之興衰。如此自相矛盾、互相抵消的現象，不利于我國人才培養大政方政的貫徹與實施。千百萬人的習慣勢力是最可怕的勢力，因此，不能忽視在每一個細小環節上的正確引導。

三、高等課程設置改革中的問題與對策

高等教育的一個顯著特點就是針對性強，培養目標直接面向職業崗位。這種針對性在課程上有兩方面的體現，一是課程要求針對出某一行業或某一職業范圍的崗位要求，使培養出來的學生具備崗位所必須的基本知識，具有上崗所必需的相對較為熟練的理論和技術，盡快縮短工作適應期。二是課程體系須保持一種開放的、動態的結構，及時地追蹤相關領域技術發展的最新動態，及時了解社會職業崗位的變化及其對學生能力與素質的要求，然后把這些變化和要求體現于課程中，增強其針對性，使培養的人能跟上時代發展。在專業知識上強調“以應用為目的”，但又必須“夠用”。在課程內容的組織上，針對崗位的上崗要求，以崗位所需技能為中心來組織理論教學、技能訓練，實現理論服務于技能的培養。高等課程設置的針對性使其培養出來的學生崗位針對性強，有明確的就業方向，能迅速適應工作。

課程設置過于專門化，具有專業針對性強的優點，但同時也存在著適應性差的弱點。當今社會技術進步迅速，知識更新周期愈來愈短，社會變化加快，某些傳統的職業已經讓位于那些要求有更多專業資格的崗位。此外，社會工作變化頻繁、流動性強，每個人都必須有適應不同工作崗位的能力。這就要求課程設置不能太專業，而是要考慮如何使學生在走上工作崗位以后，能跟上時代的發展、職業的變化和社會工作的需要。應從學生今后可持續發展的角度出發，高等所設課程就要求能夠拓寬學生的知識面，增強畢業生適應時代的能力，并為學生今后接受再教育打下基礎，而不能僅僅圍繞當前工作崗位所需的技能展開。

由此可見，針對性與適應性是一對矛盾，作為職業教育它必須要針對一定的職業范圍，作為終身教育體系的一個環節，又不能不考慮如何使學生在今后的發展中處于有利地位。若過分強調其針對性就會削弱其適應性，若過分強調其適應性，又會抹殺其針對性。在高等課程設置中，不能針對過分具體的工作崗位，而應當著眼于某一行業或某一崗位群發展的要求，使學生畢業之后有較為寬泛的就業范圍，但仍具有較強的崗位針對性。在課程的安排上，以技能培養為出發點，專業課和基礎課可平行設置、理論課和實踐課可同時展開，形成有利于培養學生實踐操作能力的課程體系。同時在技能實踐教學中也要體現適應性，使學生不僅要掌握崗位所需要的技能，還要掌握正確運用技能的思路。培養學生掌握運用已有知識解決問題的能力，以適應將來的工作崗位的需要。

四、結語

總之，我國高等教育的發展必須兼顧經濟建設的人才需求和傳統的教育價值取向需求，尊重職業教育終身化的必然發展趨勢，逐步構建貫穿整個高等教育的完整結構體系。

（作者單位：武警指揮學院）