淺析高職院校信息化教學推廣困難成因及對策

摘 要：社會發展越來越迅速，信息化時代的到來，對各行各業都提出了新的要求。高職院校的教學目的是為國家為社會培養實用新型人才，更應緊隨時代，積極應用和推廣信息化教學。但是，國內高職院校仍存在信息化教學應用不廣、推廣困難的情況，必須找出病因，才能對癥下藥，真正解決問題。本論文主要從信息化背景下高職學院教學現狀和存在問題、應對措施及解決方案進行闡述剖析。符合國情國策，同時具有一定的實用性，可廣泛運用于新時代高職院校的專業教學中。

關鍵詞：信息化；高職院校教學現狀；存在問題；信息化推廣對策

一、高職院校教學現狀與問題

1.傳統教學模式在高職教育中仍占主導地位

我國傳統課堂的教學模式往往是傳遞-接受模式，即古人所云傳道、授業、解惑也。這種模式強調以教師為中心，突出教師在教學中的主導地位，有利于教師組織管理課堂教學。但這種教學模式忽視了學生的主體地位，忽略了學生的主動性和創造性，是常見的“填鴨式教學法”。突出教師主導地位的傳統教學模式最大問題在與限制學生的自主思維能力，忽略學生的感受和想法，甚至扼殺學生的學習主動性和創造能力，這種方式對職業教育是非常不利的。

2.信息化教學手段應用不廣泛

盡管當前高職院校信息化教育已經獲得了一定的成就，但是其中還是存在許多的問題，在高職院校中，由于院校本身、教師隊伍結構以及高職院校學生學習的特點和方式等，傳統教學模式長期占據主導地位，信息化教學手模式作為新手段，難以打破高職院校教學的固有狀態，仍運用不廣泛。高職院校一定要充分運用當前的信息化技術手段，為學生創造符合時代背景和行業需求的學習環境，讓其在良好的環境下能學到更多知識，不斷提高自身的學習能力和職業素養。

二、高職院校信息化教學推廣困難的原因

1.院校軟硬件不完善致使信息化教學推廣難度增加

由筆者的調研內容可知，高職院校大部分以及完成了信息化的硬件基礎建設，還有小部分仍在建設中。然而，高職院校的信息化建設都存在一個普遍現象，就是缺乏專業的教學資源庫，有些學校雖然購買了比較系統的教學軟件，但應用推廣方式不對、推廣力度不夠，教師在教學中并不能普遍地使用。同時，不便利的網絡教學平臺也限制了信息化教學資源的使用，很多教師在使用已有的網絡教學平臺時遇到很多問題，導致課程建立有很大的問題，甚至根本難以進行。由此可見，缺乏系統的專業教學資源庫和網絡教學平臺限制了高職教育信息化的發展。

2.教師團隊信息化素質致使信息化教學推廣難度增加

教師在課堂中要起到主導作用，信息化資源能否被應用于高職院校教學中，教師的信息化素質至關重要。由于教師隊伍結構的關系，有些老教師對于信息化技術的接受和掌握能力有限，這造成了信息化教學推廣的難度增加。根據調研，筆者發現在益陽地區高職院校信息化教學手段的應用，如信息化實訓室在教學中的使用為40%，網絡機房的使用僅為30%，電子白板使用率為20%，數碼產品例如相機、手機等的應用為30%；雖然校園網絡的利用率達到了90%，但教學使用到網絡資源庫的只有30%，應用網絡精品資源課程和遠程教學平臺的更只有10%。

由此可見，雖然很多高職院校建立了信息化的硬件設備，但真正能夠運用到課堂上的比率并不高，這跟教師團隊的信息化素質密切相關。

3.高職院校學生學習的被動性特征致使信息化教學難度增加

網絡的普及給高職教育提供了新的契機，信息化教學手段對學生學習有較大益處。國內學生普遍使用移動設備、電腦等，通過信息化教學的發展，能有效拓展學生獲取知識的途徑，培養學生的自主學習能力，增強學生的學習興趣；同時信息化教學資源打破時間空間的限制，對學生隨時隨地學習提供巨大的便利。

但由于高職院校的特殊性，除了極少數熱愛學習的學生之外，高職學生被錄取的分數線普遍不高，甚至有很多學生在中學時期是讓老師和家長頭疼的問題學生。這些學生的學習主動性較低，不習慣自主學習，這也為信息化教學的推廣增加了阻力。

4.信息化教學處于導入期

根據2012年教育部頒布的《國家教育事業發展第十二個五年規劃》，其中指出到2020年要基本實現教育現代化，說明我們的信息化教學還處于建設過程中，我們的制度、結構、應用方法還處于探索的狀態，信息化教學的效果評價體系也并不完善，信息化教學應用存在許多未知，這些對上課的教師使用信息化手段教學、學生運用信息化平臺學習，都是巨大的挑戰，影響到信息化教學的實施。因此，要真正實現信息化教學，還任重道遠。

三、應對措施及解決方案

1.促進教師的思想轉變，提升教師信息化技能

信息化教學之所以要廣泛應用于高職院校在，其根本目的是要利用信息化技術實現課程資源的高度整合，突出學生的課堂主體地位，改變學生的被動學習的現狀，讓這些先進的技術更好地服務于高職院校教學的發展。因此，教師在面臨信息化時代來臨時，應及時調整心態，做好迎接新挑戰的準備，轉變傳統的教學觀念。

要促成這種轉變，高職院校可開展一些信息化普及講座，讓教師從思想上先認可信息化教學的優越性和必然性；其次，組織教師參加各級各類信息化技能學習，以及在校內舉辦信息化教學培訓，提升教師信息化素質，使信息化教學能更好的在高職院校中開展；同時，鼓勵教師參加各級信息化教學比賽，并出臺獎勵辦法，以賽促教，教師們相互切磋，擴大信息化教學的影響力。

2.學生轉化學習模式，充分利用學習資源

高職院校的學生本身的學習能力和學習積極性都不高，長期習慣于教師的“填鴨式教學”，自身更長期被動式學習，只有老師教，沒有主動學。在信息化教學中，學生可以根據自身的知識掌握程度和學習需求，在多種教學方式中選擇適合自己的方法、選擇感興趣的學習的內容和次數，因人而異，培養學生的主動學習能力。

信息化手段可實現資源的高度整合，學生可以在信息化教學中獲取比傳統教學更豐富、更多元的教學資源，學生可根據自己的愛好選擇感興趣的資源進行學習，充分利用學習資源，這對于提升學生學習興趣、普及信息化教學、促進高職院校教學改革起到舉足輕重的作用。

3.高職院校軟硬件建設并重

硬件是高職院校開展信息化教學的基礎條件，軟件是教師應用教育技術的前提保障。高職院校必須在不斷建設基礎硬件的同時，注重軟件的配置，要軟硬件并舉，才能真正確保信息化手段在高職教育中的應用和推廣。

4.積極探索包括網絡精品資源課程在內的信息化教學新模式

與傳統教學模式以教師為中心不同，新時代的信息化教學模式則強調以學生為中心，運用信息化手段使學習者可以在教師創設的學習環境中調動學生的學習積極性，培養學生的學習主動性。在信息化教學中，教師由向學生灌輸、講解知識內容變成學生主動學習知識的協助者和促進者；學生由傳統教學中知識的被動接受者變成資源的自主加工者、知識意義的主動建構者，發揮學生主觀能動性。

教學的網絡化是信息技術在高職教學的應用主要形式之一，是一種資源的高度整合，網絡精品資源課程就是教學網絡化的一種重要應用形式。它通過利用高職教學網站平臺，把高職院校開設的各類課程以整合于網絡上，同時也與移動終端上的手機APP相關聯，讓學生者可以在任何環境內用移動終端進行學習。學生可在該網站上免費注冊成為學員，這可在平臺上直接學習各類課程。學習過程中，可以使用網絡平臺上教師設置的留言欄等方式隨時與教師相互交流。教師也可隨時根據學生的學習反饋，及時從網絡專業素材庫中篩選更精品的資源，來豐富和改進教學內容，亦可改善自己的教學方式，改善網絡精品資源課程的教學效果。

參考文獻

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[3] 李圣良.高職院校精品課程建設實踐探索[J].職業教育研究，2010.10.

作者簡介

蔡蕙心（1991.09-），女，漢族，湖南益陽，畢業于成都理工大學，本科，學士學位，現任職于湖南工藝美術職業學院，助教，研究方向：影視廣告。

（作者單位：湖南工藝美術職業學院）