農村幼兒園園長專業發展的研究綜述

姜一興

【摘要】我國在2010年 7 月 29 日正式頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》綱要中明確提出要“重點發展農村學前教育”。園長作為農村幼兒園的領軍人物，他的專業發展水平影響幼兒園的發展方向，教師的專業發展以及幼兒園的辦園質量和教學水平，2015 年 1 月 10 日，教育部印發了《幼兒園園長專業標準》對園長專業發展提出了更高的要求，本文對園長專業發展的相關研究進行了梳理，并對如何提高農村幼兒園園長專業發展提出了建議。

【關鍵詞】農村幼兒園 園長 專業發展

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）08-0021-02

一、核心概念的相關闡述

（一）農村幼兒園

農村幼兒園指的是設立在縣鎮及縣鎮以下區域，專門招收3-6歲學齡前幼兒并對其進行保育和教育的相關機構。

（二）園長

園長在幼兒園處于領導地位，是幼兒園各項工作的主要負責人，對幼兒園的發展起著舉足輕重的作用，最新修訂的《幼兒園工作規程》第十章第五十六條規定：“幼兒園實行園長負責制。”

（三）園長專業發展

園長專業發展是指園長通過參加培訓和進修等方式，專業知識和能力得到加強，專業結構不斷更新日趨完善，內在的專業精神得到提升，逐漸從一名不夠專業的人員成長為專業人員的動態的、發展的過程。

二、園長專業發展的相關研究

（一）園長專業角色

人們最初把園長定位成管理者，到21 世紀認為園長需承擔多種角色，才能更好地適應自己的工作。美國教育協會發布的綱領性文件中指出，園長扮演的領導者的角色，分別是知識理論的領導者、社區文化的領導者、行政工作的領導者、課程制定與實施者以及教育管理工作的領導者。桑魯萍的研究發現，園長在工作中扮演了疏導者、引路者和營造者三種角色，我認為在我國農村幼兒園發展相對遲緩的大環境下，扮演好引路者角色對農村幼兒園園長來說尤為重要。

（二）園長專業發展階段

布盧姆（Bloom，1998）把園長專業發展劃分為三個層次：求生期、勝任期和成熟期，這三個層次由六個階段組成：學會生存、不斷成長、經歷失敗、擁有技能、進行反思、自我啟發和達到頂峰，園長在這六個階段螺旋狀上升的過程中得到發展。范·德溫（VanderVen，2000）提出園長專業發展經歷的五個階段：新手階段、初始階段、有知識階段、被復合階段、有影響力階段，并闡述了每一階段各方面的發展狀況。我國學者叢中笑等（2005）提出了園長要經歷對他人進行模仿、對取得的理論進行分析這三個階段，并提出這三個階段是每位取得成功的園長都需要經歷的。

（三）園長專業發展影響因素

布盧姆（Bloom，1998）將影響幼兒園園長專業發展的因素概括為以下幾個方面：是否具備充足的教育機會、園長的經驗如何、相關領導及他人的支持程度、自我發展意識這幾個方面。房瑋婧（2010）認為影響園長專業發展的因素主要有三個：首先內部因素包括園長的教育信念、個人的學習能力、自我專業發展意識，其次外部因素包括當地政府是否支持、幼兒園環境、上級領導是否給予其權利，最后是內外因素的相互作用影響。張瑞蘭（2014）從內部、外部兩方面闡述了影響園長專業發展的因素，內部因素主要包括是否具備優良的個性品質、是否具備較強的學習省思能力、是否具備正確的科研意識及能力。

三、提高農村園長專業發展的方法

（一）在學習中實現自我

馬斯洛提出自我提升的內驅力，這是一種努力追求提高的內在傾向，當較低的需求獲得滿足后，會產生新的更高的需求，逐步完成自我實現。中國有句古話：“工欲善其事，必先利其器”。園長在帶領幼兒園發展這件事情中，他們重要的工具就是自己，作為農村園長面臨的挑戰更加嚴峻，所以需要更多的磨礪，不能放過任何可以學習的機會，虛心借鑒發展較好的幼兒園的經驗，將其與農村幼兒園面臨的現實狀況有機結合，努力汲取營養不斷充實自己。

（二）在省思中改進自我

“吾日三省吾身”出自我國偉大的教育家孔子之口，省思的過程也是發現自己不足之處的過程，園長在工作中應該放下自己的架子認識自己的不足，多多聽取園中老師的優秀建議，劉占蘭（2015）教授提出園長應該參照《幼兒園園長專業標準》在日常教研活動中不斷提升自己各方面的能力。

（三）在培訓中成就自我

學者趙晟（2014）對農村幼兒園園長培訓問題進行了研究，由于政府監督不嚴、培訓機構不專業等原因導致農村幼兒園園長參加培訓的機會少，培訓的內容大部分以城市幼兒園為背景，這就脫離了農村幼兒園的實際情況，最終導致培訓效果不明顯等問題。

參考文獻：

[1]教育部.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）[EB/OL].2010-07-29.

[2]教育部. 《幼兒園園長專業標準》[EB/OL].2015-01-26.