淺析中學(xué)生心理健康問(wèn)題成因與對(duì)策

張雪榮

【摘要】中學(xué)階段是青少年塑造個(gè)性、形成良好三觀的重要階段，但在繁重的學(xué)習(xí)壓力和升學(xué)負(fù)擔(dān)中，社會(huì)、學(xué)校、家庭更多地關(guān)注的是中學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)這一階段學(xué)生心理變化的關(guān)注度較低。社會(huì)環(huán)境的劇烈變化，學(xué)校教育關(guān)注點(diǎn)的不平衡，家庭生活對(duì)中學(xué)生情緒波動(dòng)的忽視以及中學(xué)生青少年時(shí)期特有的對(duì)新奇事物的懵懂好奇都影響著中學(xué)生心理健康。如若對(duì)此不加以正確的引導(dǎo)，很容易造成中學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，甚至造成嚴(yán)重的心理疾病。本文主要從社會(huì)影響、學(xué)校教育、家庭引導(dǎo)三個(gè)外在成因與學(xué)生心理這一內(nèi)在成因四個(gè)角度分析中學(xué)生心理健康問(wèn)題的發(fā)生，并發(fā)表筆者對(duì)解決此類(lèi)問(wèn)題對(duì)策的拙見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生心理 社會(huì)影響 學(xué)校教育 家庭引導(dǎo)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）08-0022-01

一、中學(xué)生心理健康問(wèn)題的成因分析

中學(xué)時(shí)期即是個(gè)體心理急劇變化的動(dòng)蕩期，又是自我意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵期，中學(xué)生的心理狀態(tài)對(duì)其人生發(fā)展具有前導(dǎo)性的影響。客觀上中學(xué)生表現(xiàn)出的心理健康問(wèn)題各不相同，其可能表現(xiàn)為對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)，人際交往關(guān)系等的焦慮，也可能表現(xiàn)為對(duì)人生規(guī)劃，價(jià)值倡導(dǎo)等的迷茫，雖然其心理健康問(wèn)題存在一定的差異，但在其成因上存在一定的共性。概括來(lái)說(shuō)，中學(xué)生心理健康問(wèn)題的成因主要有以下四大類(lèi)：

（一）社會(huì)影響因素

社會(huì)環(huán)境對(duì)中學(xué)生心理的影響主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，其一，社會(huì)發(fā)展節(jié)奏的加快和競(jìng)爭(zhēng)的加劇，外界的價(jià)值引導(dǎo)更加突出“優(yōu)勝劣汰”，中學(xué)生在中學(xué)階段面臨的升學(xué)壓力加劇，其所受的社會(huì)期望變高，社會(huì)對(duì)中學(xué)生的評(píng)價(jià)體系將成績(jī)等維度突出，而忽視其心理健康狀態(tài)，給中學(xué)生造成巨大的心理壓力；其二，青少年階段的學(xué)生辨別事物的能力較弱，不能對(duì)不良事物進(jìn)行甄別，而社會(huì)大環(huán)境給中學(xué)生造成的影響存在于生活中的方方面面，有價(jià)值倡導(dǎo)的模范榜樣教育，也有校園欺凌等惡性事件等影響，甚至常見(jiàn)的社會(huì)不文明事件都會(huì)影響中學(xué)生的心理健康。

（二）學(xué)校教育因素

中學(xué)生大部分時(shí)間在學(xué)校度過(guò)，學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，但大部分學(xué)校對(duì)學(xué)生心理健康狀態(tài)還不夠重視，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績(jī)重于一切，部分中西部偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校甚至將體育課等時(shí)間用于教授語(yǔ)文數(shù)學(xué)等升學(xué)考試課程，學(xué)生在心理上得不到放松，每天都處于學(xué)業(yè)重壓之下，學(xué)生心理適應(yīng)能力較差。同時(shí)，大部分學(xué)校對(duì)學(xué)生心理引導(dǎo)干預(yù)不重視，沒(méi)有配套的心理咨詢(xún)室，心理治療室，任課教師對(duì)學(xué)生心理變化也反應(yīng)“遲鈍”，不能及時(shí)對(duì)學(xué)生心理變化進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

（三）家庭引導(dǎo)因素

普遍來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)們社會(huì)壓力、工作壓力巨大，勞累的工作之余對(duì)孩子的關(guān)注度降低；同時(shí)，出于“望子成龍，望女成鳳”等對(duì)孩子高期望的心態(tài)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的成績(jī)、待人接物等客觀外在表現(xiàn)更加看重，忽視學(xué)生心理等內(nèi)在變化，家庭壓力更加潛移默化的加重中學(xué)生的負(fù)擔(dān)；最后，部分家長(zhǎng)出于溺愛(ài)心理，孩子成長(zhǎng)過(guò)程中受到的挫折較小，對(duì)孩子價(jià)值觀的引導(dǎo)是有偏差的，或另一極端表現(xiàn)是留守兒童在整個(gè)青少年時(shí)期都沒(méi)有受到合適的家庭引導(dǎo)，遇到問(wèn)題不能及時(shí)得到建議。

（四）學(xué)生心理因素

學(xué)生內(nèi)在心理是一個(gè)內(nèi)在的主觀意識(shí)，每個(gè)個(gè)體心理有獨(dú)特的發(fā)展軌跡，但在哲學(xué)中主觀意識(shí)代表了思維，而思維來(lái)源并應(yīng)用于客觀，主觀意識(shí)與客觀存在是相互作用、相互反映的關(guān)系，相同的社會(huì)、學(xué)校、家庭等外在環(huán)境對(duì)個(gè)體影響不同，表現(xiàn)為學(xué)生個(gè)體對(duì)相同問(wèn)題的處理方式或悲觀或樂(lè)觀，不同個(gè)體會(huì)受到不同心理問(wèn)題的影響，個(gè)體特質(zhì)不同對(duì)學(xué)生心理的引導(dǎo)方式也應(yīng)當(dāng)加以區(qū)別。

二、解決中學(xué)生心理健康問(wèn)題的對(duì)策淺析

中學(xué)生心理健康問(wèn)題應(yīng)當(dāng)?shù)玫缴鐣?huì)的普遍關(guān)注，以減少青少年犯罪的發(fā)生，引導(dǎo)青少年健康成長(zhǎng)。從成因角度對(duì)應(yīng)來(lái)說(shuō)解決該問(wèn)題的對(duì)策主要有：1.社會(huì)加強(qiáng)對(duì)青少年心理的保護(hù)。加大對(duì)校園欺凌事件，教師虐待學(xué)生等惡性事件的打擊力度，加強(qiáng)青少年普法教育，讓青少年明白行為的界限，引導(dǎo)中學(xué)生樹(shù)立正確的三觀。同時(shí)，社會(huì)媒體、青少年保護(hù)機(jī)構(gòu)應(yīng)更加關(guān)注中學(xué)生心理需求，能及時(shí)給予青少年特定的保護(hù)。2.學(xué)校應(yīng)建立完善的心理健康培養(yǎng)系統(tǒng)，注意對(duì)學(xué)生心理的引導(dǎo)、疏通，以預(yù)防為主，建立任課老師發(fā)現(xiàn)-專(zhuān)門(mén)老師輔導(dǎo)-心理老師治療的學(xué)生心理健康引導(dǎo)體系，而不能等著問(wèn)題出現(xiàn)才來(lái)解決學(xué)生的心理問(wèn)題。同時(shí)學(xué)校也應(yīng)當(dāng)營(yíng)造和諧溫暖的校園環(huán)境，良好的校園環(huán)境對(duì)學(xué)生心理的影響有積極作用。3.家庭生活中，家長(zhǎng)更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的心理，尊重孩子的隱私，理解孩子這階段的心理變化，讓孩子愿意主動(dòng)與家長(zhǎng)交流，主動(dòng)與家長(zhǎng)分享其心理變化。

參考文獻(xiàn)：

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