借力·細作·深耕

李萍

【摘要】新課標倡導在教育實踐中培養學生的“核心素養”，本文將課題研究中培養學生“核心素養”的教學實踐心得做如下闡釋：借力“鄉土文化”，尋找素材支點；細化課堂指導，追蹤訓練全程；深入修改反思，拓展思維平臺。通過探究“鄉土文化”與議論文寫作教學的整合策略，提高議論文寫作教學實效。

【關鍵詞】鄉土文化 質疑問難 借力 細化 深耕

【基金項目】本文為福建省2016年中青年教師教育科研項目“鄉土文化與高中語文教學有機整合的實踐研究”（項目編號：JZ160497福建教育學院資助）研究成果之一。

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）08-0087-02

在議論文寫作實踐中，學生常常有概念片面化、堆砌事例、文體混亂、胡亂套作等毛病。究其原因，主要是學生缺乏概念、判斷、推理的基本常識，缺少系統的思考和嚴密的邏輯構架。針對此，筆者認為，議論文教學應當培養學生的取舍、追問、反思能力，幫助學生擺脫因思維能力不足而囿于作文泥淖的窘境。

針對近年來民俗文化在高考中出現比率越來越高，筆者希望引導學生從身邊文化開始，了解生活，理解文化，幫助他們更好發展寫作思維，傳承傳統文化。希望通過將較為零散、感性的文化現象，梳理整合加工轉化為資源，結合議論文寫作訓練，通過借力、細作與深耕，以期培養學生對生活的思考力和傳統文化的感知力，更有效完成培養學生核心素養的任務。

一、借力鄉土文化，尋找素材支點。

隨著城鎮化的推進，鄉土文化中留存的風俗、宗教慢慢地被忽略、被遺忘，因此筆者認為有必要引導學生深入地感受這種文化，通過借力鄉土文化，豐富學生的經驗，提升其語言的表現力，增加其生活的感受力和理解力，然后在此基礎上細作深耕，促進學生理性思考、批判質疑、勇于探索等核心素養的提升。

（一）做好活動預案，引導學生置身鄉土文化，觸摸其溫度。

要想引導學生走進鄉土文化，教師必須做好預案，要求學生利用假期完成收集鄉鎮過年的習俗、走訪 “廊橋、民居、宗祠、文苑”、以及社會主義新農村等任務，收集有關民俗文化、宗祠文化和宗教文化資料。要求學生以多種形式上交成果，但必須有結論。分組時教師對地域分配、男女比例，學生個性、語文表述能力等多方面進行統籌，盡量讓學生在假期能夠愉快參與活動。走入生活，觸摸鄉土文化的溫度，汲取豐富的實踐經驗。

（二）關注活動過程，指導學生篩選提取素材，感受其鮮度。

教師在活動過程中給予一定的關注，指導學生編寫預案，分類篩選資料；列出一些地方名人傳記、歷史典籍以及近年來對鄉土文化的研究成果，供學生閱讀。比如在有關年俗收集時，教師引導學生帶著對“年味變淡的原因，新年俗的意義及其影響”等問題的思考走入生活，不僅將活動作為綜合實踐課程來做，而且讓活動與語文學習緊密相連，在活動中有感受、有思考。

（三）整合活動資料，梳理內容，提煉訓練項目，增加其厚度。

收集者當然不僅僅只有學生一方，作為教師應該對有關活動結果收集整理，并且梳理成適用于議論文的訓練項目。將其用于議論文的梯度訓練中。因學生有了實踐的參與，積累了一些經驗，寫作時一般不會去胡編亂造；同時在訓練過程中只要教師稍加提示，多數學生能夠調集經驗，投入思考，完成寫作任務。筆者根據學生提交的實踐成果提煉出適當項目，從“年味變化” “家風家訓”“大圣文化之影響”，分別用作立意、思路展開、分析推理等方面的訓練，有時一項內容可以用于多項訓練。這樣可以比較節約高中學生的課外實踐時間，又能為作文訓練提供素材，增加了活動成果的厚度。

二、細化課堂指導，追蹤訓練全程。

立足課堂，從學生的實際出發， 細化課堂指導，做好落實工作。讓學生通過訓練，循序漸進掌握基本的思維與表達方式，了解一般議論文的寫作路徑。

（一）以任務驅動為載體，明確訓練目的。

在議論文教學過程，最初從單個任務開始，進而在學生熟悉的基礎上添加多個任務，但在多個任務驅動時將新增的任務作為評價的側重點，將作文過程分為若干個項目序列，每次指導或講評圍繞其中一個展開，以任務為載體，達到訓練的目的。

例如在議論文寫作中學生闡釋概念的能力比較弱，針對此筆者在教學中先將闡釋概念幾種方法加以示范，然后讓學生在課內寫幾句，用實例來強化學生對闡釋概念方法的認知。例如，在闡釋概念時可以借助“不是……而是……”“其特點包括……”等句子來完成比較、概括，進而明晰概念特征。

下文是學生根據自己的理解，針對 “好家訓，真至寶”對關鍵詞“好家訓”做的一段闡釋：

好的家訓對于一個家族的興衰來說至關重要。就這兩則家訓看，好家訓的核心特點包括“崇德與學習”，以崇德作為其為人之本，以學習來促之不斷進步。子孫以“德”“學”為訓，鞭策自己，不斷提高修養與能力，以保持或再造家族的興盛。

一次訓練圍繞一個具體任務展開，讓學生比較容易完成任務，這樣比較有成就感，也就消除學生對寫作的反感情緒，讓學生的寫作能力逐漸提高。

（二）以質疑問難為助力，貫穿訓練過程。

有人認為“寫文章就是思想走向成熟的過程”，這應該就是所謂的內省。但如果沒有追問，思想不會隨著文字成熟起來的，而追問是內省的外化，在寫作中，“內省”是一直伴隨著寫作的整個過程的，因此質疑問難應該成為貫穿訓練全程的推進劑。

質疑問難最初可以是粗框架下“是什么”“為什么”“怎么辦”，通過提問訓練方式列出寫作提綱，進而在本論部分的推進也可以借助以上模式，再追問，使文章內容更加充實。下文是學生在追問“‘好家訓一定成為‘真至寶嗎？”之后悟出的道理——要想讓好家訓成為珍寶，還需要代代相傳。通過追問，支撐論證的內容更加充實了。

質疑訓練有助于學生擺脫思維的惰性。人的思維慣性與惰性無法回避，稍不留神，就會陷入習以為常與自以為是的思維困境里（余黨緒語）。借力于質疑訓練，讓學生重新分析評估自我的論證依據，再次出發尋找支撐論證的材料，使論證更加充實深刻。

（三）以段落訓練為路徑，落實訓練任務。

現代信息加工心理的觀點，將知識分為陳述式、程序性和策略性三種。筆者認為段落訓練是將“陳述性知識”轉化為“程序性知識”和“策略性知識”的路徑。只有對后二者逐漸熟悉，了然于心，才能將寫作知識轉化為寫作能力。由于段落訓練具體而微，它可以通過體式結構，針對重點強化學生對議論文文體結構、論證路徑、論證方法等方面的認識，以達到完成議論文的“入格”“合格”訓練的目的。通過段落訓練為學生建構“結構化”的經驗，并且為今后作文盤活存量，激活增量做好準備。

在寫作單項訓練中，一般用化整為零的方式，針對側重點寫一個較為完整的段落，通過訓練讓學生熟悉具體的寫作要素；同時有助于師生、生生之間的交流互動，從而較好地完成任務。綜合訓練也可以在列提綱之后，選取必須凸顯訓練任務的段落加以完成，一來任務明確，學生不能借助網絡復制粘貼，二來因為耗時不多，符合高中學生在語文課外學習時間分配的學情實際，從而較好地讓具體的任務落到實處。

三、深入修改反思，拓展思維平臺。

（一）抓住認知弱點，強化定位意識。

學生在作文過程出現的諸如片面化、堆砌事例、不夠深刻等問題，大多都是因為認知較為模糊，對寫作任務認識不夠清晰，缺少定位造成的。教師在指導修改時，一定要讓學生將“論題”判斷清楚，在論證過程中是要闡釋、分析還是評價。闡釋過程中性質、特征是否有遺漏，分析過程是否抓住主要矛盾，評價是否客觀公正。作文講評課后，經過老師或同學有針對性的批改建議，加上課堂中同學的評議，教師的指導，學生可以意識到自己的寫作任務哪部分完成不足，重新定位，讓文章的論證更準確。

例如在審題立意的過程中，學生對材料或命題的理解與認知常常不夠全面，常常將一些影響任務完成的細節丟失，以致于論點不夠鮮明，或者議論不夠深刻。在訓練學生寫作命題作文“好家訓，真至寶”時，學生只注意到了“家訓”與“至寶”，在論證過程中似乎有家訓就是至寶，忽略了文題中的關鍵詞“好”與“真”，在作文講評時，通過師生互動、生生互動，之后學生對話題中的關鍵詞領悟得更加透徹，論證條理也更加清晰了。

（二）抓住認知盲點，深化對話意識。

在議論文寫作中，學生常常出現的一類問題是把話說得極端，走單極路線。針對這一類問題在指導修改時，引導學生注意問題的各種可能性，讓議論文真正“議得起來”。具體可以借助“有的人認為……”句式，就與自己論點不同甚至相矛盾的看法來展開論證，補充印證己方觀點的依據，讓自己的論證更有說服力。

學生在深入探究大圣文化后，思考大圣文化的真偽時，談及“順昌寶山大圣文化與《西游記》”關系時只談寶山支撐大圣文化的理由，忽略在許多人看來將虛構的“神話人物”孫悟空與寶山的關聯是一個笑話的看法。教師建議學生閱讀有關典籍，了解“大圣文化”的形成歷史以及《西游記》成書時間、過程。學生在修改過程中注重對話意識，使文章的論證依據更加充實、完備。修改之后的習作抓住了“民間故事”中大圣形象的形成過程和宗教文化的特質，針對與自己不同的看法和意見補充了依據，使文章論證色彩更加濃厚了。

（三）抓住認知痛點，滲透思辨意識。

以辯證的眼光來看待問題是作文正確價值取向的重要體現，要想具備這種能力就必須在內省過程中通過多個輪次的追問與答疑來完成，這個過程中，學生最害怕的就是設置追問的問題。要讓質疑過程提出有效問題，就必須從矛盾處入手，通過制造矛盾的張力，來達到辨清性質、分出對象、厘清處境、明確價值取向、關注時代需要的目的。這恰恰是學生作文的痛點，修改過程其實必須在質疑答疑的多層對話與商討中下功夫，才能讓文章走向深刻。

學生在對《順昌寶山大圣文化與<西游記>》討論時，從“兩者影響是否相互影響”出發，設置問題，再答疑反復追問。修改后的習作，不僅從原有單方面談大圣人物形象對《西游記》影響，也談到《西游記》對大圣文化的影響，還從大圣文化的特質、影響和作用指出了其蘊含的深層含義，使文章論證更加完備與深刻。

總之，在整個課題探究過程中，筆者通過借力、細作，進而深耕，培養學生取舍、追問、反思的能力，逐漸消除學生懼怕和厭倦寫作的不良情緒，從大處著眼，小處著手，較為有效提高學生的寫作能力。

參考文獻：

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