流動(dòng)的激勵(lì)

苗爽

【中圖分類號(hào)】H315.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）08-0172-02

班級(jí)是學(xué)生生活的重心，它是知識(shí)的集散地，也是人格的熏陶地。重視班級(jí)文化的建設(shè)，能夠煥發(fā)在學(xué)生心靈的空間儲(chǔ)藏著的大量的再生資源——精神。班級(jí)文化是一門潛在的課程，她有著無(wú)形的教育力量，就像一句詩(shī)一樣“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。而班級(jí)文化建設(shè)中的評(píng)價(jià)激勵(lì)則是重中之重。

教育案例

小學(xué)階段是學(xué)生性格形成的黃金時(shí)期，對(duì)孩子來(lái)講，老師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià)對(duì)他們的影響非常重要。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，除了具備正面的評(píng)價(jià)之外，還應(yīng)該給學(xué)生實(shí)施積極的評(píng)價(jià)方式，“流動(dòng)的班牌”這一評(píng)價(jià)方式源于這樣的開始：由于學(xué)校的學(xué)生較多，放學(xué)時(shí)為了方便家長(zhǎng)確認(rèn)班級(jí)，學(xué)校給每個(gè)班級(jí)定做了具有我校君子文化特色的班牌，放學(xué)時(shí)由一個(gè)孩子舉班牌帶領(lǐng)全班孩子走到放學(xué)的地點(diǎn)。開始的一段時(shí)間都是由體委打班牌。但我漸漸發(fā)現(xiàn)，因?yàn)槊刻旒议L(zhǎng)來(lái)接孩子的時(shí)間有早有晚，體委走后，班牌就成了剩下的還沒(méi)有被接走的孩子們的搶手貨，甚至還為誰(shuí)拿這個(gè)班牌發(fā)生爭(zhēng)吵，還有的學(xué)生與體委是好朋友，班牌自然就到了他的手里。盡管這個(gè)時(shí)候班牌已經(jīng)不起作用了，但拿到班牌的孩子還是高高的舉著，對(duì)班牌的喜愛(ài)和拿到班牌的那種榮譽(yù)感絲毫沒(méi)有減弱。看到這種情況，我靈機(jī)一動(dòng)，既然學(xué)生把打班牌看作一種榮譽(yù)，何不把打班牌作為一種評(píng)價(jià)激勵(lì)的方法呢？于是我的又一種評(píng)價(jià)激勵(lì)方法誕生了——“流動(dòng)的班牌”。

選擇策略

表?yè)P(yáng)策略——愿望激勵(lì)。首先，從自我效能理論來(lái)看，表?yè)P(yáng)會(huì)增強(qiáng)個(gè)體的自我效能。是指“人們對(duì)自身完成既定行為目標(biāo)所需要的行動(dòng)過(guò)程的組織和執(zhí)行能力的判斷。”其次，從認(rèn)知評(píng)價(jià)理論來(lái)看，表?yè)P(yáng)會(huì)增強(qiáng)兒童的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。認(rèn)知評(píng)價(jià)理論認(rèn)為，能力感和自主性是個(gè)體基本的心理需要，當(dāng)個(gè)體這些需要被滿足時(shí)，就會(huì)激發(fā)個(gè)體的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。第三，從操作性條件反射理論來(lái)看，斯金納強(qiáng)調(diào)表?yè)P(yáng)在行為與結(jié)果之間條件性關(guān)系中所發(fā)揮的作用。該理論認(rèn)為， 如果兒童做某件事情得到強(qiáng)化， 兒童就會(huì)從該行為中獲得條件性效應(yīng)（ 即如果A 做X， 那么Y 會(huì)發(fā)生） 。

案例分析

每個(gè)人都希望得到別人的贊美，學(xué)生更是如此。學(xué)習(xí)和生活中的點(diǎn)滴進(jìn)步能得到師長(zhǎng)的適時(shí)表?yè)P(yáng)，會(huì)讓他們?nèi)玢宕猴L(fēng)，激發(fā)強(qiáng)大的學(xué)習(xí)潛能。巧妙運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言和活動(dòng)來(lái)賞識(shí)學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到希望和信心，對(duì)于班級(jí)管理來(lái)說(shuō)絕對(duì)能起到事半功倍的作用。

策略運(yùn)用

1.提出流動(dòng)班牌激勵(lì)措施——即在全班范圍內(nèi)每天在放學(xué)前選出班牌手高舉班牌，帶領(lǐng)全班走到放學(xué)地點(diǎn)。

2.與學(xué)生共同制定班牌手的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，最后制定出評(píng)選規(guī)則：

紀(jì)律方面：下課后在走廊里不跑跳、不講話、靠右側(cè)通行；在操場(chǎng)上做游戲時(shí)能互相謙讓、包容，做正當(dāng)游戲；站排時(shí)能做到快速到達(dá)自己的位置，不講話，聽從口令。

衛(wèi)生方面：能夠保持自己周圍的衛(wèi)生；做好自己在班級(jí)的值日工作；能夠主動(dòng)撿拾地上的紙屑；保證每天自己是一個(gè)干凈的學(xué)生。

學(xué)習(xí)方面：課上能夠認(rèn)真聽講，積極舉手發(fā)言；對(duì)自己不懂的問(wèn)題要勇敢去問(wèn)；按時(shí)完成作業(yè)，字跡工整。

3.每天放學(xué)前二十分鐘進(jìn)行評(píng)議。評(píng)議分自薦和他薦兩種。

自薦要對(duì)照要求進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后再由其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后老師評(píng)價(jià)；他薦由推薦同學(xué)提出被推薦學(xué)生的名字。并對(duì)照要求進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后再由其他同學(xué)評(píng)價(jià)，最后老師評(píng)價(jià)。從中選出今天的班牌手。

4.班牌手可重復(fù)當(dāng)選，對(duì)于進(jìn)步非常大的學(xué)生，在與大家商討后，可破例選為班牌手。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

1.評(píng)選的范圍較大，所以每天評(píng)議的時(shí)間有超時(shí)現(xiàn)象。

2.學(xué)生在評(píng)議時(shí)不夠全面，只側(cè)重一點(diǎn)或某一方面。

3.學(xué)生評(píng)價(jià)的意識(shí)不夠，不能及時(shí)關(guān)注他人。

調(diào)整策略

1.在日常工作中，及時(shí)的對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)，樹立榜樣。增強(qiáng)學(xué)生關(guān)注他人的意識(shí)。

2.把學(xué)生劃分成四人一組，選出小組長(zhǎng)，每天從紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、禮儀等方面評(píng)價(jià)，由組長(zhǎng)記錄分?jǐn)?shù)，每天小結(jié)一次。由每一個(gè)小組推選出小組之星參加班牌手的評(píng)選，最后在大家的評(píng)議下，選出今天的班牌手。這樣就大大的縮短了評(píng)議的時(shí)間，解決了評(píng)議時(shí)間長(zhǎng)、評(píng)議不集中的現(xiàn)象。

3.為了激勵(lì)習(xí)慣形成不太好的孩子，班級(jí)還決定，只要這樣的孩子在某一方面有了較大的進(jìn)步，或受到表?yè)P(yáng)，就可以成為今天的班牌手。

4.用自習(xí)時(shí)間，利用十字圖分析方法幫助學(xué)生分析出現(xiàn)的原因，進(jìn)步的原因，及如何解決出現(xiàn)的問(wèn)題。

實(shí)踐延伸

1.學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中；班級(jí)集體榮譽(yù)感的建立。

2.調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與班級(jí)工作的積極性，如：定期評(píng)選最佳家長(zhǎng)，通過(guò)班級(jí)的微信平臺(tái)選舉、公布。

3.微信群展示作業(yè)的延伸，上傳的書寫作業(yè)都很工整，正確，無(wú)形中規(guī)范了孩子，幫助一些孩子改掉了在學(xué)校寫字認(rèn)真工整，在家寫字潦草，不認(rèn)真的毛病，對(duì)家長(zhǎng)也起到了一定的促進(jìn)作用。