合作學習在初中英語教學中有效應(yīng)用

摘 要：在教學改革不斷推進的過程中，對于課堂教學方式有新的要求，新課改的形勢下更加注重課堂有效性的提高。新的課堂教學方法也在一定程度上得到推廣和使用。合作學習就是當前教學課堂中較為流行的教學方式。本文就將闡述合作學習在初中英語教學過程中的相關(guān)問題，并且針對相關(guān)的問題，提供具有針對性對策，為新時期下英語課堂教學的有效性的提高提供了有力的參考。

關(guān)鍵詞：合作學習；初中英語教學；應(yīng)用

教育的不斷深化也促使新型的教學方法不斷地涌現(xiàn)，合作教學就是新式教學方法中的一種，合作教學有著很多的優(yōu)點，合作教學在教學過程中，不僅能夠激發(fā)學生的潛能還能增加學生對于英語學科的學習興趣，在進行合作學習的過程中，學生的團隊協(xié)作能力在一定程度上得到了提高。初中英語的教學更加注重學生英語能力的相關(guān)培養(yǎng)。文章通過對于目前合作學習的教學方式下的初中英語課堂所存在的相關(guān)問題，并有針對性地提出相關(guān)的問題，促使教師在英語教學課堂上提高學生的英語整體能力水平。

一、 合作學習在初中英語教學過程中存在的問題

（一） 教師整體專業(yè)水平較低

盡管教育改革使得教學課堂的上課方式上發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，合作學習在英語課堂教學過程中普遍使用，但是教師對于傳統(tǒng)教學觀念的推崇，還是沒有轉(zhuǎn)變過來，在進行日常教學的過程中，英語教學還是以教師主導為主，老師在課堂上會采用合作學習的方式進行課堂上的互動，但是將合作學習作為一個輔助作用，并不能將合作學習的實際作用充分的發(fā)揮。教師沒有將合作學習的主動權(quán)放在學生的手中，而只是讓學生進行適當?shù)膮⑴c。另外，教師對于學生的英語成績過于重視，因而在日常教學的過程中，為提高學生的學習成績，往往選擇采取更加高效快捷的授課方式，即直接將考試重點傳授給學生，并且針對相關(guān)的知識點，進行重點的練習以提高學生的英語成績。而這樣的教學手段確實能夠在一定程度上提高學生的英語成績，但是對于學生的英語能力的提高并沒有實質(zhì)性的幫助，反而會影響學生的自主學習能力。合作學習對于教師的相關(guān)能力有著較高的要求，需要教師在課后花更多的時間在合作學習的問題以及相關(guān)道具的準備上。長期的教學過程中，很少有教師能夠?qū)⒑献鲗W習的教學方式堅持下來，這也使得合作學習在教學過程中無法得到充分的利用。

（二） 學生合作學習的意識較低

由于長期受到傳統(tǒng)教學模式的熏陶，在課程改革后，學生對于自主性較強的合作學習教學方式并不感興趣；此外，學生的學習成績對于自主學習的參與度上也有較大的差異，在課堂表現(xiàn)過程中，成績較好的學生，合作學習的參與度較高，能夠在合作學習中發(fā)揮主導的作用；成績較差的學生則相反，英語成績較差的學習對于合作學習的參與程度較低，在合作學習中處于被動接受的角色，學生的整體學習積極性降低。初中的學習課程相對于小學來將，數(shù)量上有一定的增加，學生的學業(yè)壓力也比較大，學生在學習的過程中更習慣于直接的接受知識點的講解，對于滲透式互動教學的興趣比較低，使得在日常英語教學的過程中合作學習的課堂效率較低，學生的學習效果也較差，對于學生英語能力的提高帶來了一定的阻礙。

（三） 對于合作學習的理解存在偏差

無論是學生還是教師，對于合作學習的理解也只局限于課堂的小組討論，然而和合作學習不僅僅局限于課堂上的小組討論，更是課下學生之間在學習上的互幫互助。學生和教師對于合作學習的錯誤認識在一定程度上也影響了課堂上合作學習的教學方式作用的發(fā)揮。教師在初中英語教學課堂上簡單的組織學生進行小組討論，不僅不能夠達到教學大綱所要求的課程效果，還在一定程度上影響學生在英語課堂上的學習效率的提高，英語相關(guān)的教學資源在簡單的教學方式下也無法實現(xiàn)整合。對于學生的整體英語學習能力的提高也產(chǎn)生了不利的影響。

二、 初中英語課堂實行合作學習的策略

（一） 提高教師的整體水平

在進行英語教學的過程中，應(yīng)該不斷提高教師的整體水平，以適應(yīng)合作學習對于英語教師綜合素質(zhì)的要求。為進一步的提高英語課堂的有效性，學校對于英語教師整體能力的培養(yǎng)需要采用一定的有效策略，第一，對于教師的口語表達能力進行一定的要求，教師流利的口語將有助于學生的英語聽力的提高，同時也增加學生與教師課上的互動；第二、提高教師在教學課堂的引導作用，在合作學習的教學方式下，教師應(yīng)主動扮演引導者的角色，幫助學生不斷地融入合作學習的過程中，并在學習的過程中充分鼓勵學生發(fā)揮主導作用，養(yǎng)成自主學習的良好學習習慣，提高學生的整體英語學習的效果，提高學生的英語學習能力。

（二） 充分發(fā)揮學習小組的作用

教師在推行合作學習的過程中，不僅要幫助學生進行課上的合作學習，要更加注重學生在課下的合作學習。教師可以根據(jù)學生的學習情況，將班級同學進行合理有效的分組，督促學生在合作學習的過程中，實現(xiàn)相互監(jiān)督、互相幫助，共同實現(xiàn)學習方面的進步。教師將班級進行小組分配后，可以鼓勵各小組之間進行比較學習，形成良好的課堂競爭環(huán)境，讓學生在良好的競爭環(huán)境中不斷進行學習，提高學生的自主學習能力。還可以采取小組之間的相互評改作業(yè)等相關(guān)的手段不僅僅可以提高學生的作業(yè)質(zhì)量，督促學生在作業(yè)完成的過程中能夠更加的認真對待老師在課上所布置的作業(yè)任務(wù)。合作學習的教學方式，一方面使得英語課堂的教學氛圍活躍了起來，教師和學生的距離也在課堂上得到了拉近，學生在互動的過程中，學生的英語能力也得到了一定的提高。

三、 結(jié)語

合作學習在課改形勢下對于英語課堂的有效性的提高有著重要的促進作用，無論是學生還是教師都應(yīng)該對合作學習這一新型的教學方式有著正確的認識，教師在教學課堂中也要充分發(fā)揮合作學習的有效作用，幫助學生提高英語課堂的上課效率，學生也應(yīng)該在課堂上積極配合教師，使得合作學習對于英語課堂的整體效率的提升的作用最大化地發(fā)揮出來，促進學生整體能力的提高。

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作者簡介：

李友兵，重慶市，重慶市榮昌區(qū)永榮中學。