轉變教師教學方式的方法管見

摘 要：教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由于教師在教學過程中處于主導地位，所以在教法與學法中，教法處于主導地位。

關鍵詞：教學方式；多元化；素質教育；網絡資源

通過新一輪教改，學校絕大部分教師的教學方式都得到了轉變，也有一部分教師，或對課改存在排斥的心理，或是理論和實踐不能很好的結合，導致教學方式沒能徹底的轉變。鑒于此，提出幾點建議。

第一：堵

堵就是“堵住講授時間”和“堵住教學質量下滑”。

“堵住講授時間”就是嚴格控制教師的講授時間，原則上不超過20分鐘，并逐步由20分鐘精講變為多元化的策略性指導。“堵住教學質量下滑”，指教學質量不但不能因教師的不講而下滑，而要因為關注了學生的學習而提高。

多元化聽課，堵住講授時間。

（1）隨機聽課。聽課班級和聽課時間都不確定，隨時去聽，有時等教師上課5～15分鐘后，聽課人員再進班。這樣，教師如果開始上課沒有按著有效教學模式上，見聽課者進班再現改教學法是不可能的了，這樣很好地堵住了教師做“裝飾課”和“表演課”的可能。

（2）走班聽課。考慮到全校24個班，全天聽課，一人一天也只能走八個班，這樣，又給猶豫中的教師造成可乘之機?？梢圆扇∈彝饴?、走班聽的辦法，一節課，走幾個班級，兩天基本能夠將24個班聽一遍。

（3）改變座位。變利于教師講、學生聽的排隊式座位為方便小組學習的圓桌式座位。很大程度上約束了教師的講，把教師自然引向了參與小組合作、探究學習的氛圍中。

第二：疏

“疏”是疏通思想，讓教師由學理論、背理論到用理論指導實踐，主要做法是：

1. 高理論水平，夯實文化知識。

老師進行課改如此艱難，其一：教師理論知識匱乏，對新課改的認識程度不深；其二，文化知識儲備欠缺，做起研究來猶如在黑夜里行走。可以采用邊學習邊實踐，以考促學，以學促變的提高策略。

2. 專家引領，培訓提升。

可以請專家來校，讓教師從新理念的構建到理念與實踐的結合。以講座、到課堂指導、和教師座談方式，指導教師有效備課、設計教學案例、撰寫教后反思、教育敘事、教學論文等。還經常通過網絡為教師答疑解惑。

3. 開通網絡資源，拓展教學視野。

為了拓寬教研視野，拓展教師成長渠道，學?？梢越⒕W站，讓教師將自己的優秀案例、教學反思、教育敘事、教學論文發布在網站上，和各地同行交流提高，與教育專家對話，從而構建新的教學理念，打開教學思路，提高備課質量，提升課堂學習的有效性。

4. 強化集體備課，打造精品課。

有效課堂的構建，集體備課顯得尤為重要。確定集體備課“五備”“五定”“六階段”?！拔鍌洹奔矗簜湔n標、備學情、備教材、備歧點、備策略?！拔宥ā奔矗憾ㄕn題、定主備人、定內容、定時間、定共案。“六階段”是自備階段、交流階段、修訂階段、個性階段、二度備課、反思階段。充分發揮集體智慧，打造精品課。

第三：促

在教師完全能夠自如地進入有效教學的角色以后，可以讓他們的才智得以充分展示。

1. 有效表揚，激發干勁。

為了表揚先進，激勵后進，可以一學年內評選出課題實驗先進個人，給予物質獎勵。對于在工作中表現突出的教研組也要進行表彰。

2. 加分促進，推選優秀。

對在課改中表現積極、進步明顯、發揮領先引導作用的教師，累計加分，并把該項作為評優晉職的一個重要指標。

3. 競賽比拼，促進和諧。

為了增強教研氛圍，結合課改，開展有效課堂教學競賽、開展“優秀案例評比”“優質課競賽”“優秀教學反思評比”“優秀教育敘事評比”“優秀論文評比”等系列教育教學競賽活動。通過教育思想和教學能力的比拼，可以增強教師參與課改的自覺性、創造性和有效性。

4. 多元評價，關注轉變。

建立科學的評價體系和考核辦法，重視過程評價和過程考核，重視進步的因素，正確對待差異，關注教師和學生的轉變。一學年結束，對教師的教學工作進行考核，計算得出平均分、標準差、差異系數、標準分數，作為教師晉職、評優、評先及獎金分配的依據。這種既重視過程又關注結果的評價方式，可以極大地調動教師工作的積極性。

只有教師的教學方式得到徹底的轉變，跨越應試教育與素質教育的鴻溝，才能真正走進素質教育的殿堂，開始全新的教育生涯。

參考文獻：

[1]董國華主編.學法指導簡論[M].遼寧大學出版社，1993.

[2]郭賢銘著.學習動力論[M].電子科技大學出版社，1994.

作者簡介：

王曉東，四川省成都市，四川成都市龍泉驛區大面中學校。