黃岡市東坡小學群文閱讀教學淺談

摘 要：近年來，群文閱讀在全國范圍內的許多學校開展得如火如荼，黃岡市東坡小學也是其中之一。2016年，黃岡市東坡小學提出“以中華文化為統領，以東坡文化為特色，以校園建設為載體，以踐行自主教育為路徑，促進學生自由發展”的辦學理念，試圖通過引領全校師生背誦中華民族的古典優秀詩文、背誦經典美文、閱讀古今中外優秀文學作品，達到 “承東坡之氣，養德增才”的辦學目標，并以“小學生課外閱讀教學研究”為專題進行研究，開展了一系列群文閱讀課內外實踐活動，筆者將從課堂實踐和課外實踐兩個方面來探究該校群文閱讀教學，并在總結與反思的基礎上嘗試提出小學群文閱讀教學的優化策略。

關鍵詞：小學群文 閱讀教學

一、黃岡市東坡小學群文閱讀教學的實施方式

（一）黃岡市東坡小學群文閱讀課堂實踐

從整體上來看，東坡小學群文閱讀教學的課堂實踐主要在于探索了以下幾種具體可行的操作方式。

1+N型。1+N型這種方式是群文閱讀的一種常見課堂模式，即課內一篇帶課外多篇的形式。具體操作方式有兩種，第一種是為第一課時精讀課內某一篇，第二課時選擇多篇文章進行群文閱讀。第二種操作方式是在第一課時進行群文閱讀，第二課時精讀。

1+Z型。1+Z型是指課內一篇帶整本書閱讀的模式，具體操作方式為先學習一篇課內經典文章，再由原文進入名家經典原著讀整本書。例如東坡小學某老師執教《東陽·童年·駱駝隊》時安排第一課時精讀，第二課時推薦學生閱讀原著《城南舊事》。由于學生很容易被原文中作者樸實、純真而又有趣的童年往事所吸引，在此時推薦學生閱讀原著能起到事半功倍的效果。

課內多篇重組。在我們目前使用的語文教材中，課文往往都是按照主題來設計單元的，但實際上每個單元內文章間的互文性差，很難找到內在關聯。但是東坡小學老師大膽創新，調整課文順序，調整單元主題為新的議題，甚至大膽選入課外文本來重組文章，進行群文閱讀教學。在這種課堂上，多文本是作為一個整體進行教學的，學生的主要閱讀方式是默讀和瀏覽，主要學習方式是合作與討論。

讀寫共生。只讀不寫，只寫不讀，都無法真正夯實語文學科核心素養。東坡小學許多老師堅持讀寫共生的理念，大膽嘗試讀寫鏈接課。例如在東坡小學四年級的黃老師執教的《以群文閱讀的方式，聚焦人物描寫的方法》這堂課中，黃老師以《苦柚》《橋》《剝豆》《科林的圣誕蠟燭》四篇文章為例，以“群文閱讀預習卡”“群文閱讀對比表”為呈現方式，以“反復誦讀”、“勾畫批注”“討論交流”為教學策略，并以課堂小練筆的方式插入練筆環節。這堂課在比較閱讀的基礎上延伸出寫作話題，最終導向學生的言語表達實踐。

（二）黃岡市東坡小學群文閱讀課外實踐

東坡小學關于群文閱讀教學的探索不僅在于課堂實踐層面，還包括豐富多彩的課外閱讀實踐活動，如開展豐富的閱讀課以及閱讀競賽活動等。

1.開展豐富多彩的閱讀課

例如定期開展群書閱讀交流課，老師提前布置課外閱讀任務，學生根據要求自行選擇閱讀書籍，在課余時間完成任務并寫好讀后感，以便在閱讀交流課上與師生交流分享，這種方式直接將課內閱讀學習延伸到課外閱讀學習，帶著目標和任務的閱讀，能有效的改變學生目前存在的課外閱讀隨意散漫而低效的狀況。此外，還有班級讀書交流會、新書推介會等形式。

2.開展系列讀書競賽活動

東坡小學每學期會不定期開展豐富多彩的競賽活動，如“我有好書對你說”、“東坡詩詞大會”、“詩詞定級考試”等。以形式各異的閱讀活動鼓勵學生多閱讀、多積累，鼓勵學生樂于參與、樂于交流，這對于刺激學生的閱讀興趣起到了立竿見影的效果，不僅能夠開拓學生的閱讀視野，還能提高學生的口頭表達能力。

總而言之，不論是從課堂實踐層面還是課外實踐層面，東坡小學全體語文教師積極探索、勇于實踐，為東坡小學的語文課堂注入新的活力、帶來新的局面。

二、黃岡市東坡小學群文閱讀教學的經驗總結

（一）黃岡市東坡小學群文閱讀教學的成功經驗

1.探索了多種較為成熟的群文閱讀課堂操作方式

在東坡小學全體語文組老師的合作下，探索了多種較為成熟的群文閱讀課堂操作方式，如1+Z型、1+N型等，并且形成了各年段開展群文閱讀課的基本模式。如低段以兒歌為主；中段以童話、寓言等為主、高段則開展從多角度確定議題的群文閱讀教學模式，并每周按低、中、高三個年段為組以觀課+辯課的形式輪流在全年級開展閱讀研討課。

2.將地方文化融入群文閱讀教學資源建設

東坡小學秉持“承東坡之氣，養德增才”的辦學理念，采取了將東坡文化合理融入閱讀教學資源建設的方法，編寫校本課程如《蘇軾在黃州》，舉辦“東坡詩詞大會”、開展“東坡好課堂”等教研活動，將東坡文化融入教學資源建設。

3.在群文閱讀教學中貫穿讀與寫

“讀寫結合”對于語文課堂的重要性不言而喻，如何在群文閱讀課上落實“寫”的問題呢？東坡小學老師提倡以群文閱讀的方式，開展讀寫鏈接課。習作課與群文閱讀的有效結合，或許在群文閱讀課堂上較好地達成了讀寫結合的目標。

（二）黃岡市東坡小學群文閱讀教學的不足與局限

黃岡市東坡小學的教師在群文閱讀教學的不斷實踐過程中取得了許多可喜的成績，但也還存在一些值得改進的地方。

由于群文閱讀在東坡小學還處在初期的一個探索階段，極少數老師還未真正內化群文閱讀教學，于是有一些為了群文而群文的現象；另一方面，評價環節不夠完善，群文閱讀課有沒有達到我們預期的效果呢？各種閱讀活動實際效果如何？不同能力水平的學生在群文閱讀課上收獲如何？對于這些疑問，我們需要適時對群文閱讀教學的課堂實踐和課外實踐進行檢測和評價。

此外，對于教材外的選文，目前還沒有相應的配套教材，教師在選擇文本時隨意性較強，另一方面也消耗老師很多時間和精力，這增加了老師的負擔，使一些老師對群文閱讀教學望而卻步。

三、小學群文閱讀教學的優化策略

基于黃岡市東坡小學開展的“群文閱讀”教學研究的總結與反思，我們可以就小學語文“群文閱讀”教學如何進一步提高質量、增進效益提出以下改進策略。

（一）分年段實施策略

1.低年段趣味性與可行性并重

從心理學的角度來講，低年段學生更偏向直觀形象思維，且注意力集中時間短，認知水平有限，因此低年段的群文閱讀選文及教學設計更應注重趣味性。可以設置激趣導入；課前五分鐘的活動，唱兒歌、讀繪本或講故事等；開展如繪本、童謠、等的群文閱讀。但是閱讀內容應適量，避免在識字上給學生造成難度。

2.中年段多樣性與高效性并重

中年段的學生處于過渡階段。這一階段學生有一定的識字量和知識積累，也具備了一定的閱讀能力，群文閱讀教學應重在維持學生的閱讀興趣，激發學生的閱讀潛能，既要考慮到維持學生的閱讀興趣兼具多樣性，又要考慮到學生能力培養兼具高效性，切實達到群文閱讀的預期效果。

3.高年段探究性與策略性并重

高年段學生的認知能力和思維水平有所提高，這一階段群文閱讀的議題應具有可議論性和探究性的特點，群文也應該選擇互文性較強的可探究性文本，并且要注重在教學過程中適時滲透閱讀策略。如求同、比異、整合等。

（二）建設良好閱讀環境策略

1.學校層面

學校在建設良好閱讀環境中起著重要作用，一方面要提高教師隊伍整體素質，夯實研究基礎，群文閱讀教學探索之路，教師先行，學校要通過鼓勵教師讀書和開展專題教研和培訓等方式探索群文閱讀之路。另一方面還可著力打造書香校園，從各方面形成良好的閱讀氛圍，如定期舉辦“書香校園”活動，設置校園“讀書吧”等，專門用于學生課余時間閱讀，讓學生時刻沉浸在書香的氛圍中。

2.家庭層面

家庭環境對一個學生的影響是潛移默化的，良好的家庭閱讀氛圍同樣能使學生在耳濡目染中受到熏陶。首先，重視家庭閱讀指導、開展親子共讀活動，通過共讀，為父母創造與孩子溝通的機會，分享讀書的感動和樂趣，帶給孩子歡喜、智慧、勇氣和信心。親子共讀重在堅持，如每天設置“閱讀半小時”，在無形中營造一種良好的家庭閱讀氛圍。

3.社會層面

從學生長遠的發展來看，社會環境對學生的影響同樣至關重要，我們可以開展社區“群書推薦”活動，利用社區的文化墻、公告欄等來推薦群書；還可以每月舉辦一次“群書推薦”的活動，為每個家庭下發“閱讀記錄卡”；還可以在周末時間倡議大家一起圍繞同一個議題的書籍或某個問題進行討論，不同文化背景、人生閱歷的人之間互相分享，一定能夠可以給孩子帶來不一樣的收獲和啟迪。

總而言之，群文閱讀是對傳統單篇閱讀的發展和有效補充，是閱讀教學的新命題。如何進一步提高群文閱讀的質量、增進群文閱讀的效益，仍需要所有教育同行的不斷探索。

參考文獻

[1]于澤元.群文閱讀的課堂結構類型簡析[J].小學語文教學，2015（01）.

[2]閆長軍.淺談群文閱讀的推廣實施策略[J].中學語文，2016（01）.

[3]李開忠.小學語文群文閱讀教學策略研究[J].學周刊，2014（02）.

作者簡介

裴曉念，碩士研究生，黃岡師范學院文學院，研究方向：學科教學·語文。