淺談新課程下的備課策略

備課是教師教學行為中的一個關鍵環節，只有充分地科學地備課，才能達到理想的教學效果。在新課程理念下，有必要對教學的首要環節──備課進行重新審視，一方面要看到傳統備課的合理性：目標明確，教程清晰，問題主導，節奏緊湊；另一方面要看到它的弊端：整個的設計思想是重知輕能，重智商輕情商，重接受輕探索，重劃一輕個性。為此，對傳統意義上的備課我們應有所揚棄與創新，實行多元備課。

一、備教學目標

所謂教學目標，就是如何達到新課程標準的要求，也就是課堂上教師行為的結果和學生行為的結果。它是教學的出發點，也是教學的歸宿。在備課時，既要備好知識與技能等方面的顯性目標，又要備好過程與方法、情感態度價值觀等隱性目標；既要備好本課、本單元知識與技能的短期目標，又要備好培養學生勤于思考、善于探索、長于合作、追求真理的長期目標?？傊_定目標能跳出認知技能的小圈子，著眼于學生持續發展能力的培養。并通過學情分析，將目標確定為A、B、C三類，以便分層教學，因材施教。

二、備學生

“一切為了學生發展，為了一切學生發展”是新課程核心理念之一，這是教學的根本目標，也是教學過程中最重要的任務。這就要求教師在備課過程中始終要以學生為中心，對學生做深入的研究，從而正確確定教學起點。由于現在學生學習渠道的拓寬，其學習準備狀態有時遠遠超出了教師的想像，許多尚未從課本上接觸到的知識他們已掌握的滾瓜爛熟。為此，我在設計教學過程前總是先搞清學情：學生是否已掌握教學目標中要求掌握的知識和技能要求？掌握的程度怎樣，哪些還沒有掌握？哪些新知識是學生自己能夠自主學習的？哪些知識需要教師的引導和點撥？哪些學生能全部完成A、B、C三類學習目標？哪些學生只能完成A類目標？通過對學情的分析，確定出應重點輔導或可以略講甚至不講的知識內容，從而很好地把握教學起點，突出教學重點，以提高課堂教學效率。同時，根據學情分析中得出的學生個體差異，并承認差異，尊重差異，有的放矢地做好分層教學設計。主要是做好目標分層、課堂提問分層、課堂練習分層、作業分層的設計。將目標分為A、B、C三層（類）；將課堂教學中的問題分為知識類、理解類、運用類三層；將課堂練習分為基礎、中等、拔高三個層次。這一設計，使不同層面的學生都能積極參與學習過程，最終都學有所得，從而使每個學生都能感受到學習過程中的成就感，樹立學習的信心。

三、備教學內容

教材是新課程標準的具體體現，是教師進行教學的依據，是重要的課程資源，是教師授課的主要信息源。這要求我們課前首先要研究教材，包括了解教材編寫的意圖、作用，所授教材的知識組成結構，對教育培養學生的意義，了解本節課知識的來龍去脈和相關背景信息，明確教學的重點、難點，了解它和學生認知結構、已有經驗的關系，以便結合學情確定教學目標、教學模式、教學方法和方式，整合優化教學資源，初步確定教學策略。并在此基礎上，對教材進行再加工、再整理、再創造并嘗試引進其他教學資源。具體做法：一是打破單元內課文編排次序，將單元內容重新進行調整組合。例如魯教版初一語（上）第一單元第二課《生命生命》與第四課《生命的意義》主旨非常相近，都含有對人生問題的思考、對生命價值的認識這一中心，為了更好地達成“引導學生對人生做出思考，理解生命的意義和價值所在，逐步形成正確的生命觀、人生觀、價值觀”這一目標，便將第四課調整到第二課之后備課上課。二是打破單元界限，將單元間內容進行調整組合。在進行第一單元文言文備課時，圍繞“豐富語言積累，培養學生文言（古漢語）語感，能獨立閱讀淺顯的文言詩文”這一目標，將第二單元的文言文《〈世說就語〉兩則》提到第一單元中進行備課。三是嘗試引進其他教學資源。初一語文（上）第二單元以“人間真情”為單元主題，其中《風箏》《散步》《詩兩首》都表現了至真至純的美好親情，為了增加學生對美好親情表現形式的了解，加深對親情尤其是對父愛、母愛的理解，增強其對父愛、母愛的感受力及表達力，備課中大膽從課外引進《母愛的天空淚雨滂沱》、《認識父親》兩篇文章，有針對性地進行問題設計，密切配合本單元教學。課堂教學實踐證明，以上幾點做法在保持學生思維的連續性，保證教學目標尤其是一些隱性的、長期的教學目標的達成等方面，都起到了較大的促進作用。

四、科學設計問題，引思激趣，保證思維積極性

問題是課堂教學的重要組成部分之一，甚至可能決定一堂課的成敗，因此我在備課時非常重視問題的設計。為了有效調動學生思維，保持其思維積極性，盡力做到每一教學環節問題的深度、難度、跨度適中，以激發學生興趣，刺激學生思維；對整堂課中問題的密度、跨度作出合理安排，刺激學生思維的持續性；為了引導學生多角度、多側面的思考，鍛煉其發散思維能力，力求提問題的角度有變化、有新穎性。事實證明，經過以上努力，能較好地引發學生思考，逐步的把教學引向深入，順利完成課堂教學任務。

五、加強課后備課

課后備課也叫教學反思，是備課中比較重要的環節之一。一堂課下來，肯定有可取之處，針對當時備課的初衷，或者在教學的環節中有什么新的情況和問題，課堂中又是怎樣靈活機動處理的等等，寫出來就是課后備課。大致內容包括：教學后對教于學活動的思考，對教學目標的達成度、教學策略是否得當、學生的主體地位是否得到足夠的尊重、課程資源是否整合、對未預見言行是否處理得當、問題設置是否有意義、情境創設是否到位等教學內容、教學過程、教學效果諸方面進行再思考、再認識。課后備課是教師對新課程學習、鑒別、開發、利用、追蹤的必要措施，是教學經驗的積累和不斷總結改善的過程，是與學生共同開發、創造課程資源活動的小結、思考，備課中必須予以高度重視和關注。

總之，新課程下的備課必須要著眼于切實體現學生的主體地位，促進學生思維和個性的發展，促進學生分析解決問題能力的提高，促進學生全面和諧的發展。只有這樣，才能有游刃有余的老師，才能有樂于學習的學生，才能有和諧高效的課堂。

作者簡介

殷桂君（1970.12—），男，漢族，山東棲霞，大學本科，中學一級教師，研究方向：初中語文教學及班主任工作。