企業(yè)聯(lián)盟合作培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒制模式的探索與實(shí)踐

賈健明 涂琴 柳岸敏 徐波

[摘 要] 現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種新型的職業(yè)教育模式，在西方發(fā)達(dá)國家已成為職業(yè)教育的主導(dǎo)模式，在我國也已經(jīng)開展了兩批試點(diǎn)。在試點(diǎn)過程中由于社會(huì)制度的不同出現(xiàn)了各種問題。常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為第二批試點(diǎn)學(xué)校，依據(jù)中國的國情和法律制度探索出了企業(yè)聯(lián)盟合作培養(yǎng)的新型學(xué)徒制模式。

[關(guān) 鍵 詞] 現(xiàn)代學(xué)徒制；學(xué)徒；職業(yè)教育

[中圖分類號(hào)] G719.21 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）24-0096-02

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的教育制度，是一種新型的職業(yè)教育模式，其核心就是校企合作、產(chǎn)教融合[1]。國家領(lǐng)導(dǎo)人在黨的十九大報(bào)告中明確指出要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。這為我國新時(shí)代職業(yè)教育的改革發(fā)展指明了方向，明確了任務(wù)，同時(shí)也對堅(jiān)持中國特色，依據(jù)中國的國情和法律制度進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，探索新時(shí)代具有中國特色的職業(yè)教育改革之路提出了更高的要求。

一、西方發(fā)達(dá)國家現(xiàn)代學(xué)徒制模式及特征

在西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家，現(xiàn)代學(xué)徒制有英國的“三明治”模式、澳大利亞模式、瑞士的“三元制”模式、美國的“合作教育”模式。其中美國的“合作教育”模式是目前世界上較為流行的現(xiàn)代學(xué)徒制模式，這種模式與德國的“雙元制”相比，不但具有校企雙元育人的優(yōu)勢和學(xué)生學(xué)徒雙重身份的特點(diǎn)，而且學(xué)徒擁有更為寬廣的學(xué)習(xí)與就業(yè)選擇空間，在這個(gè)過程中，企業(yè)、學(xué)校、學(xué)徒之間是合作關(guān)系。

目前，我國推行的現(xiàn)代學(xué)徒制主要參考德國的“雙元制”模式，在德國實(shí)行“雙元制”的過程中，企業(yè)是雙元教育的主導(dǎo)方，行業(yè)組織制定全國統(tǒng)一的“職業(yè)培訓(xùn)條例”作為企業(yè)培訓(xùn)的依據(jù)，各州教育主管部門制訂“框架教學(xué)計(jì)劃”作為學(xué)校教學(xué)參照藍(lán)本，學(xué)徒必須通過行業(yè)協(xié)會(huì)組織的中期考試和畢業(yè)考試才能獲得畢業(yè)證書[2]。

由此可以看到，由于西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家的國家制度決定了西方現(xiàn)代學(xué)徒制具有兩個(gè)最主要的特征：一是在企業(yè)、學(xué)校、學(xué)徒三者中企業(yè)起主導(dǎo)作用；二是學(xué)徒具有雙重身份，而且是先具有企業(yè)員工身份，通過注冊再成為學(xué)生身份。

二、我國現(xiàn)代學(xué)徒制的探索及存在的問題

從國際職業(yè)教育的發(fā)展趨勢看，現(xiàn)代學(xué)徒制已成為職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)重要方向。現(xiàn)代學(xué)徒制是高等職業(yè)教育校企合作由頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)不斷拓展深化的一種新的形式，其強(qiáng)大的人才培養(yǎng)功能使其成為很多國家人力資源開發(fā)的重要戰(zhàn)略。國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，教育部發(fā)布了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，將現(xiàn)代學(xué)徒制上升為國家戰(zhàn)略。隨著國家關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)政策的出臺(tái)，現(xiàn)代學(xué)徒制被視為推動(dòng)產(chǎn)教深度融合、校企合作的新舉措。國內(nèi)高職院校對“現(xiàn)代學(xué)徒制”進(jìn)行了不同形式的探索與實(shí)踐。教育部出臺(tái)了《現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作實(shí)施方案》并且分別于2015年、2017年組織開展了兩批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，遴選了一批地市、行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。然而在各地實(shí)施學(xué)徒制試點(diǎn)過程中出現(xiàn)了各種問題，如杜啟平、熊霞（2015）提出現(xiàn)代學(xué)徒制中“學(xué)生”的法律身份問題，影響了現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施效果。同時(shí)指出評價(jià)機(jī)制上缺乏與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的融合柔性評價(jià)機(jī)制，缺乏對雙主體過程管理的科學(xué)、全面的評價(jià)[2]。孫佳鵬、石偉平（2014）指出由于政府統(tǒng)籌缺少程序和政策依據(jù)，頂崗實(shí)習(xí)難以保證質(zhì)量，學(xué)生學(xué)習(xí)有應(yīng)付了事的現(xiàn)象[3]。張啟富（2015）指出行業(yè)、企業(yè)參與力度不足，工學(xué)結(jié)合缺乏緊密性和有機(jī)性[4]。針對上述問題，各地也都提出了相應(yīng)的對策。

2017年常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院與蘇州三星液晶顯示科技有限公司開展了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，實(shí)施過程中我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有政策框架下由高職院校牽頭、強(qiáng)調(diào)通過推進(jìn)招生招工一體化、簽訂三方協(xié)議等措施確保學(xué)徒具有學(xué)生、員工“雙重身份”的現(xiàn)代學(xué)徒制體系，不但不能達(dá)到以契約的方式實(shí)現(xiàn)校企實(shí)質(zhì)聯(lián)合培養(yǎng)的目的，反而會(huì)產(chǎn)生下述兩個(gè)突出問題：

（一）招生難、毀約多

現(xiàn)行的現(xiàn)代學(xué)徒制招生即招工模式，需要在招生時(shí)即簽訂三方協(xié)議，形成了學(xué)校招生難，企業(yè)、學(xué)生違約多的矛盾。一方面由于學(xué)生剛剛高中畢業(yè)對行業(yè)、企業(yè)根本不了解，無法在短時(shí)間內(nèi)做出可能影響他一輩子的決定；另一方面企業(yè)對學(xué)生也根本不了解，也無法在短時(shí)間內(nèi)做出投資培養(yǎng)的決定。即使做出這樣的選擇，企業(yè)與學(xué)生雙方都是在短時(shí)間內(nèi)做出的，在隨后三年的培養(yǎng)過程中有些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)徒想進(jìn)一步深造，一些學(xué)習(xí)成績差的學(xué)徒企業(yè)想解除三方協(xié)議，但這些都會(huì)遭到另一方的反對。

（二）缺乏競爭、沒有活力

在當(dāng)前我國的法律制度框架下，學(xué)徒制的學(xué)生與員工雙重身份決定了成為學(xué)徒必須先成為學(xué)生，這就為學(xué)徒成為大專生上了一道保險(xiǎn)；然后學(xué)生通過與企業(yè)簽訂三方協(xié)議成為員工，這為學(xué)徒畢業(yè)后的就業(yè)上了第二道保險(xiǎn)。由于在“雙重保險(xiǎn)”下缺乏競爭，組班后企業(yè)和學(xué)徒都失去了積極性，最后淪為另一種形式的“委培”。

上述問題在臺(tái)灣地區(qū)已經(jīng)出現(xiàn)，蘇州博世雙元制中心、德國工商大會(huì)上海代表處（AHK上海）等國外學(xué)徒制培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了此類問題，并通過改進(jìn)各自的學(xué)徒制模式來避免上述問題。

三、企業(yè)聯(lián)盟合作培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制模式

為了克服上述弊端，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院與蘇州三星液晶顯示科技有限公司共同努力探索出了一條既滿足學(xué)徒擁有學(xué)生、員工的“雙重身份”，又充滿活力的企業(yè)聯(lián)盟合作培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒制新模式。

（一）企業(yè)聯(lián)盟與專業(yè)集群對接拓寬學(xué)生就業(yè)選擇空間

蘇州三星液晶顯示科技有限公司在蘇州市政府的支持下聯(lián)合一批企業(yè)以及蘇州高新區(qū)工程師技師協(xié)會(huì)成立了蘇州學(xué)徒制聯(lián)盟，共同開展學(xué)徒制試點(diǎn)，作為人才的需求方；以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院將相關(guān)的二級學(xué)院形成專業(yè)集群，共同開展學(xué)徒制試點(diǎn)，作為人才的供給方。由蘇州三星液晶顯示科技有限公司主導(dǎo)、以聯(lián)盟的名義采用自主招生的形式招收常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制班的學(xué)生，并簽訂協(xié)議；就業(yè)時(shí)學(xué)徒可以到聯(lián)盟的任意一家企業(yè)工作。

（二）通過兩次“雙向選擇”引入競爭機(jī)制增加校企合作活力

在具體實(shí)施過程中采用兩次雙向選擇，在招生、招工時(shí)由主導(dǎo)企業(yè)與學(xué)生雙方進(jìn)行第一次雙向選擇，這一次學(xué)生只要選擇是否加入學(xué)徒制班；學(xué)徒學(xué)習(xí)成績合格畢業(yè)時(shí)，聯(lián)盟中的企業(yè)與學(xué)徒雙方進(jìn)行第二次雙向選擇，學(xué)徒可以根據(jù)自身興趣和在培養(yǎng)過程中對企業(yè)的深入了解選擇合適的企業(yè)，企業(yè)也可以根據(jù)在培養(yǎng)過程中對學(xué)徒的深入了解選擇合適的員工。這次選擇對企業(yè)和學(xué)徒都是一次激烈的競爭，一方面企業(yè)要找到優(yōu)秀的學(xué)徒必須加大前期投入讓學(xué)徒認(rèn)可，做優(yōu)做強(qiáng)企業(yè)讓學(xué)徒覺得有前途；另一方面學(xué)徒要找到優(yōu)秀的企業(yè)也必須認(rèn)真學(xué)習(xí)刻苦鍛煉讓企業(yè)認(rèn)可。

（三）企業(yè)聯(lián)盟合作人才培養(yǎng)模式提高學(xué)生就業(yè)的對口率與滿意率

由聯(lián)盟根據(jù)各個(gè)企業(yè)的共性和個(gè)性需求確定能力培養(yǎng)目標(biāo)，并且將能力培養(yǎng)目標(biāo)分解成若干子目標(biāo)，學(xué)徒可根據(jù)子目標(biāo)的不同，選擇到能承擔(dān)該子目標(biāo)的企業(yè)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)徒有更為寬廣的學(xué)習(xí)與就業(yè)選擇空間，克服了由單一企業(yè)與單一專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)過程中招生難、毀約多的問題，而且為今后建立現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)院、融入新工科理念奠定了基礎(chǔ)。

（四）企業(yè)主導(dǎo)學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)保障教學(xué)質(zhì)量

在培養(yǎng)過程中由領(lǐng)銜企業(yè)主導(dǎo)學(xué)徒學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)，真正做到誰使用誰考核，而且要求考核合格的學(xué)徒聯(lián)盟必須全部錄用，這樣就保證了考核的客觀公正，這對學(xué)徒提出了更高的要求，可以從根本上提高學(xué)徒的學(xué)習(xí)積極性，確保教學(xué)質(zhì)量，也克服了缺乏競爭、沒有活力的弊端。

通過這次探索我們不僅較好地解決了在學(xué)徒制界爭論已久的“雙重身份”問題，而且為以后進(jìn)一步建立基于新工科理念的現(xiàn)代學(xué)徒制模式奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也為學(xué)徒制的中國化提供了一套科學(xué)的方案。

參考文獻(xiàn)：

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