基于生命觀念的理解與測評研究

肖安慶 （深圳市鹽田高級中學 廣東深圳 518083）

吳志強 （蕪湖市第十二中學 安徽蕪湖 241002）

張大海 （淮安市清浦中學 江蘇淮安 223002）

為全面深化改革，立德樹人，新一輪課程改革的根本任務為發展學生的核心素養。生物學·核心素養是學生在解決真實情境中的生物學問題過程中，所表現出來的必備品格和關鍵能力，主要包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任4個方面。其中，生命觀念是生物學其他三個核心素養的基礎和支柱，具有重要的價值和地位，首次單獨在課程標準中提到，需要教師全面理解。

1 基于生命觀念的理解

1.1 生命觀念的內涵

生命觀念是指學習者通過學習生命現象及特性相關知識后，用自己的觀點抽象地解釋相關現象和事件的品格與能力，包括系統觀、進化觀和生態觀三方面，用以回答生命是什么（What）、怎么樣（How）和為什么（Why），見表1。

表1 生命觀念內容要點

其中，系統觀是建立生命觀念的基礎，是從生物體的組成、結構和功能反映出來的觀點和思想，主要回答生命是什么、怎么運轉等問題。進化觀是從歷史的角度建立生命觀念，主要回答生命從哪里來、如何發展等問題。生態觀是以空間的角度理解生命，主要回答生物之間、生物與環境之間有什么關系和規律。這三個方面各包括多個觀點，彼此之間相互融合不可分割。

1.2 生命觀念的教育價值

生命是什么？不同的人的回答是不同的。文學家認為生命是情感的載體，化學家認為生命是一系列化學反應，分子生物學家認為生命的基石是一系列基因和蛋白質。薛定諤認為，生命體是處于一個開放狀態下，不斷地從環境中汲取“負熵”（負熵是物質系統有序化、組織化、復雜化狀態的一種量度）。各方觀點，見仁見智。

生命的本質是什么？一般從生命的特征進行描述，生命具有共同的物質基礎和結構基礎、新陳代謝、應激性、遺傳變異和適應性等特征，其中新陳代謝是生命最基本的特征。也有的學者從哲學角度將生命總結為：具有不斷自我更新能力的、主要由核酸和蛋白質組成的多分子系統，具有自我調節、自我復制和對內、外環境選擇性反應的屬性。

研究生命觀念有何意義？生命科學是一門研究生命現象和規律的實驗科學。生命科學的任務就是探索各種各樣的生命奧秘。生命是每個人的起點，也是終點；認識和探索生命世界將伴隨著人類社會的存在和終滅。在這個探索認識過程中，具備正確的生命觀念，顯得尤為特殊和重要。因此，幫助學生理解生命的本質，樹立正確的生命觀念是中學生物課程的重要教學價值，利用生命觀念去解決今后生產生活中面臨的生物學問題是每位學生必備品格和基本技能。

2 基于生命觀念的測評

基于生命觀念的測評是科學質量監測的關鍵，只有讓學生解決真實情境問題，才能真正測試出學生的核心素養水平。因此，教師需要在認真學習課程標準對生命觀念的要求基礎上，建立試題命制框架，設計命題的路徑，構建良好的問題情境和設計優質的檢測問題，深入理解核心素養內涵和學生核心素養發展規律。

2.1 明確課程標準對生命觀念的要求

考試的目的主要有檢驗學習效果、促進學生發展、提高教學水平。基于生命觀念的測評應依據課程標準對生命觀念素養的學業質量要求（表2），以發展學生生命觀念為基準，注重對生物學習習慣和創造力的考查，力求真實反映教師“教”的水平和學生“學”的能力，引導教師轉變教學方式和學生學習方式，促進學生樹立正確的生命觀念素養。

表2 生命觀念的學業質量水平

2.2 建立試題命制框架

從命題依據來看，教師命題時應依據課標的內容標準、學業質量水平標準，貼近學生生活和教學實際，通過學生感悟體驗，考查學生的創新實踐能力和批判性思維，注重生命觀念與內容標準、學業質量試題相對應的關系。從命題原則上看，教師應注重學生在新情境中分析和解決問題能力的考查，注重創新精神和實踐能力的考查，注重生物學科知識與生命觀念相聯系的考查。從命題要求看，命題指向應明確清晰，保證試題規范、科學和公平；命題情境真實新穎，符合中學生的生活經驗；命題梯度具有層次性，符合學業質量水平要求，并設計出科學的評分標準。

2.3 設計命題的路徑

科學設計命題的路徑，可從兩方面進行。①繪制核心素養的測量表。參照生命觀念素養的學業質量水平表，制定1～4級測量等級指標，設計生命觀念素養的測量表，使測試更具有針對性、可行性和可行性。②科學命制試題。為保證試題具有可測性、可教性和可學性，命制試題時可從核心概念、學科方法和素養三方面入手，使命題立意具有邏輯性、相關性和層次性，使命題情境真實、科學和新穎，使命題設問具有層次性和遞進性，科學命題，精雕細琢、反復論證。

3 基于生命觀念測量的試題分析

（2017年新課標Ⅰ卷第38題改編）真核生物基因中通常有內含子。原核生物基因中沒有內含子，也沒有切除內含子對應RNA序列的機制。已知在人體中，基因A（有內含子）可表達出某種特定蛋白（蛋白A）。回答下列問題：

（1）若要高效地表達蛋白A，通常選用大腸桿菌為受體，原因是大腸桿菌具___________等優點（答兩點即可）。

（2）基因A植入到大腸桿菌中卻不能表達蛋白A，原因是______________。

（3）若要檢測基因A是否表達出蛋白A，可用的檢測物質是__________________（填“蛋白A的基因”或“蛋白A的抗體”）。

（4）肺炎雙球菌轉化實驗證明了DNA是遺傳物質，這也是基因工程的先導，這些工作為基因工程理論的建立提供了啟示。這一啟示是______________。

本試題以內含子為背景，要求學生運用生命觀念素養中的結構與功能相適應的觀念，解釋生命現象，認識并闡釋生命活動。通過分析微生物作為受體的優勢，分析原核細胞不能表達真核生物基因的原因，對目的基因表達產物如何檢測做出判斷以及從肺炎雙球菌轉化實驗本質遷移到基因工程理論獲得啟示，考查了基因工程、遺傳變異的物質基礎和生物多樣性相關知識解決實際問題的能力。相關生命觀念的具體表現和答題要求見表3。

表3 生命觀念素養的測量表

4 結語

生命觀念是高中生物課程四大主要核心素養之一，也最為基礎，需要教師從生命觀念素養的內涵、教育價值加以理解和認識。關注課程標準對生命觀念的學業質量要求，建立試題命制框架，科學命制試題，這對于課程改革的推進和高校選拔人才都具有重要的現實意義。